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浅谈如何引导学生在读中悟情悟美 成功的阅读教学应遵循学生的认知规律，让学生亲自经历从语言到内容到思想，再由思想内容到语言表达的全过程。阅读教学中，朗读是最基本的读书方法，在大力实施新课程改革的今天，更是提倡引导学生在读中理解，在读中感悟。小学语文教材选编的课文，大多是名家精品节选，内容丰富精练，语言优美，形式多样。在阅读教学中，要引导学生反复诵读，读出节奏，读出韵味，整体感悟，悟情悟美。那么，如何在读中悟情悟美呢？在教学中，我大胆进行探索、尝试，也取得了一定的成效。 一、感悟文章之“美” 1、引入情境，感受画面美。 语文教学中，直观生动的画面，往往能让学生产生身临其境之感，更容易引起学生的共鸣。因此，我们可以充分利用多媒体设备，再现文章情境，结合声情并茂的语言描述，把学生带入美的情境。如教学《桂林山水》一课时，可播放“桂林山水图”，让学生通过观赏，感受漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”，领略桂林山水的独特之美，激发自主探索的欲望。 2、自读自悟，感受语言美。 给学生充足的时间，让他们选择自己喜欢的方式自由练读，让学生自读自悟，读中悟情，感受语言美。然后全班进行反馈，可采用各种趣味游戏的形式检查学生的自学情况，让学生在游戏中获得自主学习的成功体验。如在教学《匆匆》一文时，我没有过多的讲解，而是让学生在充分预习的前提下，让学生一遍一遍地朗读课文，学生沉浸在诗一般的语言之中，感受到了语言的美，还感受到了作者那种迷茫夹杂淡淡忧伤的情感。 3、比较品读，感悟意境美。 《语文课程标准》中提出要培养学生“阅读、欣赏、批判反思的能力”。古诗教学中更应让学生在反复的诵读中，感受古诗语言的凝炼、优美，体会诗句的意境。如教学《墨梅》时，可引导学生抓住名句如“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，教学《石灰吟》时，抓住“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”等进行赏析，品词析句，谈谈自己的感受，然后再通过多种形式的朗读，让学生在读中体会诗人的伟大人格，达到读中悟情的效果，感受诗歌意境的深远。 二、感悟文章之“情” 《可爱的草塘》以“我”的所见所闻为线索，写出了草塘的美丽景色及丰富的物产资源，表达了作者喜爱草塘，热爱北大荒的思想感情。学习本文时，我潜心设计从重音、停顿、语调的高低、速度的快慢、节奏的急缓，表情变化等朗读技巧入手，分角色、分组进行朗读指导，让学生领悟这篇富有诗情画意的散文。新课标大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学中，我留给学生充足的主动探究的时间，让学生在组内读读议议，在交流中悟情悟理，感受语言美、情境美。 1、指导诵读，在平淡中感悟“腻”。 文章一开头，直写“我初到北大荒，一切都不习惯”这就为后来的“恋”作了铺垫。作者此时所抒发出来的是“腻而没意思”，朗读时必须启发学生用不紧不慢，不高不低的语调读出作者“腻”的感觉。 2、自主品读，于惊奇时感悟“喜”。 当我跟小丽来到草塘边，眼前呈现的是又大又美的草塘，自己感觉到“走进去就像置身于大海之中”眼睛一亮，表情随之变化，“腻”感全消。在教学中，我借助多媒体设备，把学生带入北大荒草塘的美丽情境之中，引导他们去探访作者的内心世界。然后引导学生要用惊奇的语调读出作者又惊又喜的感受。感受作者“把草塘比喻成大海，把苇草比作浪花”的语言美，引导他们读到“苇草欢笑着，翻滚着涌向远方”时，要注意读得生动，富有节奏感，从而表现草塘的动态之美；读到苇草的变化时，“鲜绿色”、“翠绿色”、“墨绿色”逐渐加强语调，声调随之高亢，同时也要读出层次感，至“茫茫的跟蓝天间接”时，则要降低语调，放慢速度，给人一种空灵飘忽，美如仙境的感觉，流露出作者对眼前美景的喜爱之情。 3、交流共赏，在自豪中感悟“赞”： 小丽向“我”介绍北大荒春冬两季有棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里的可爱之处，用了夸张的手法赞美了北大荒的丰富物产，激发了学生对北大荒的热爱，对祖国大好河山的赞美心情。教学时，我让学生通过自主合作，交流互动品读，去触摸作者高尚的灵魂。然后采用分角色表演，引导学生入情入境，与文中人物融为一体，捕捉小丽自豪、骄傲的神态。从而引导学生朗读时在重点词句末尾的词适当拉长语调，读出小丽绘声绘色的介绍，从而激起学生们自然而然产生对北大荒的赞叹之情。 4、倾情赏读，在陶醉中感悟“恋”。 文中描写的小河美景是本课的重点段，教学中有意创设情境，使他们好像置身其中，闭上眼睛，仿佛小河就在眼前，想象彼景，陶醉其中：蓝天飘着白云，绿色的芦苇倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。此时，可让学生轻声自由地读一读，让学生在边读中边想象画面，感受作者喜爱眼前美景想捧起河水洗脸，但又生怕弄坏一幅美如画卷时的矛盾心理。并用犹豫不决的语调读出作者内心具有的这种心理，充分表现作者