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自信情感在初中英语教学中的培养 在新的《英语课程标准》中，情感态度已经被列为英语教学的目标之一，因此，我们在教学中应当注重培养学生的情感态度。那么什么是情感态度呢？它是指兴趣、自信、动机、意志以及合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及学生在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。作为英语教师，我们不仅要在教学中培养学生的语言知识和技能，更要关注学生情感态度的发展。“使学生树立学习自信心”是基础教育阶段英语课程的任务之一。通过调查200名八年级的初中生，发现48.5%的学生自信心不足，他们并不确信自己通过努力能学好英语，他们怀疑自己的记忆力，尤其是单词、句型等方面，严重存在畏难情绪，不相信通过科学的方法能提高学习效果。自信作为一种积极的情感，对英语学习会产生直接或间接的促进作用，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。反之，不自信在一定程度上抑制了学生学习潜力的发挥，降低了学习效果。谚语对自信是这样描述的：“自信是成功的的第一步。”在语言学习方面也不例外。自信不是天生就有的，许多情况下需要教师的帮助，使其逐渐在学生心中树立起来。本文笔者根据自己的经验从三方面加以总结，以飨读者。 一、教师要尊重学生个性，以此传递自信 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。学生的个性特点存在着差别，有的学习速度慢一些，有的学习速度快一些，有的擅长机械性记忆，有的擅长理解性记忆；有的通过写来记住并且灵活掌握所学知识，有的通过读或者说来达到巩固知识的目的。在学习的方式、在复习的效果以及其他方面学生也存在着不同的优势，要用整齐划一、千篇一律的标准来衡量学生的学习结果未免不够科学。教师有必要采取个性化的眼光来看待学生的差异，尊重他们的差异，这种差异化的学习特点，正是学生多样性的表现，教师不必大惊小怪，更不必急功近利地求同。用学生甲的优势来对比学生乙的弱势，显然有失公允，也是不可取的。用成人的眼光和标准来要求学生的表现、来衡量学生的相异点当然不会得出令人信服的结论。只有从尊重学生个性的角度出发，肯定、认可学生的差异点，才能得出相对公正的、符合学生特点的判断，既不会低估学生的实力，也不会高估学生的实力，学生能从教师客观的态度中感受到“我”因为有特点而自信，“我”因为与众不同而更加愿意展现自信的“我”。 二、教师要建立和谐的师生关系，以此催生自信 紧张的甚至是敌对的师生关系是腐蚀学生信心的一个重要因素。心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。在英语教学过程中，我们教师应当深入研究并落实新课程的教学理念，要做课堂的组织者和参与者，要做学生学习的引导者，而不能是高高在上的领导者。新课标下的初中英语教学不能只是简单的、机械的传授式教学，而要变成师生和谐相处、共同发展的过程。只有建立了和谐、平等的师生关系，才能为学生创设出一种无拘无束的心理氛围和学习环境，才能解除学生思想上的顾虑，而且这种民主、平等、和谐的教学气氛自然能为培养学生自信的情感铺平道路。反之，缺乏情感交流的师生关系则会使学生的情感压抑，给学生造成情知分离和认知发展等方面的困难，进而培养学生的自信心就成了无源之水、无本之木。 三、教师要为学生创造展演的机会，以此展示自信 学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现以及自身价值得到承认。我在上课时常为学生创造各种表现的机会，让他们有机会成功，进而在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。成就感是外语学习中非常宝贵的情感体验。我很注重让每一个学生都有表现的机会，上课尽可能根据学生的实际水平和程度设计问题，对他们取得的进步及时表扬和鼓励，从而帮助他们逐渐恢复对外语学习的兴趣和自信心。大部分学生学习英语都苦于记单词，随着词汇量的越来越多，学生对学好英语的信心就越来越弱。于是，我从记忆单词入手，恢复并树立他们的自信心。对不同的学生提出不同层次的要求，让他们感受到“跳一跳够得着”的成功喜悦。英语对话课上的角色扮演是必做的环节，学生从大方大胆扮演不同的角色中既能学会如何用英语表达某种功能、某种情感，还能体验到成功的喜悦，这种喜悦的心理能强化学生对自我的认同与肯定，他们从中看到了另一个“自信的自我”，只要他们能登台亮相，说多说少暂且不提，只要他们有勇气、有信心展现，就给予肯定，这种办法极大地激励了他们悦纳自我，不断进取，这样他们的学习自信心就得到了增强。 总之，信心的丧失并非一种原因，也并非一