角的初步认识教学设计_91316.docVIP

《角的初步认识》教学设计 教学内容：教科书38——39页及相应的练习。 教学目标：1、结合具体活动情景和实践活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称。 2、初步学会用尺子画角，在操作体验中让学生感受到角有大小，感悟到角的大小只与两边叉开的程度有关。 3、在获取知识的同时培养学生的观察、思维和交流能力。 教具学具：多媒体课件、三角板、活动角、绳子等。 教学过程：一、创设情境，激趣导入 红旗上的五角星的名称缘由导入新课。 师：同学们的精神面貌真不错，老师准备把这几颗五角星奖励给表现 最好的同学。（课件出示五角星）这几颗星星为什么叫五角星呢？ 师：角到底是什么样的图形呢？今天我们就一起来认识这位“新朋友” 。（板书：角的初步认识） （通过学生熟悉的“五角星”，很自然地引出本节课要解决的重点问题——角是什么样的图形，既激发了学生探究的兴趣，又沟通了数学与生活的联系。） 二、动手实践，探究新知 1、找角 师：老师请同学们仔细观察角的家，在画面中，哪儿有角？ 师：不仅这里有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，认真找一找，然后把你的发现说给小组里的同学听。（生生互动） 2、摸角 师：谁愿意说说你们找到的角？ 老师明白了同学们指的角原来是这样的一个图形（点）。想想怎样才能把你们看到的角完整地指出来呢？（点、边、边） 老师发现同学们指角的时候，不光指了这个点，还指了这两条直直的线。想看看老师是怎样指角的吗？你们能像老师这样指角吗？试试看。 师生一起指三角形的角、课本封面上的角。 3、介绍角的各部分名称 同桌合作指一指课件中的角。 师：角到底是什么模样呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣。（课件演示） 师介绍角的各部分名称，并观察一个角有几个顶点、几条边后板书（1个顶点、2条边） 生再次指认实物角的各部分名称。 4、判断角 （学生用手势判断，并说明理由，如五角的角与几何中的角的区别） 5、创造角 师提供学具：一条绳子、两根塑料条、圆或不规则纸片。 讲故事：“蓝角、红角比大小”（课件出示图）。 （在创造角的教学中，通过学生折一折、剪一剪、比一比、说一说等方法，让学生通过操作及同桌合作的学习方式，放手让学生自己去体验、自己去探索，使学生感受角有大小，更好的认识角的特征，建立角的表象。在学生介绍角的时候选择一个角来比一比两个角谁大谁小，这样可以更自然的引到活动角的比较大小。） 6、画角 a、请学生想想说说，应该怎样画角。 b、教师规范画角的步骤。教师边画边说：先点一个点，从这个点起，尺向不同的方向画两条线（教师板演）。 c、学生练习画角，教师给予鼓励。 d、学生反馈后,再画一个跟刚才大小不一样的角. 三、练习反馈，实际应用 师：请同学们数一数三角形有几个角，再数一数每个小组桌面上其他图形的角。 给你一个长方形，只能剪一刀，你能把它变成几个角 学生操作后交流：不同的剪法，得到角的个数不一样。（电脑演示几种情况） 四、课堂小结，畅谈收获 谈收获 学唱《角的歌》：我的名字叫做角 我有边儿是两条 一个顶点两条边 ??????????????? 所以我叫角角角 （课中安排学唱《角的歌》，旋律是学生熟悉并喜爱的，加上简明扼要的歌词和动作，是对“角”的一个特写，符合低年级学生的年龄特点。） 五、课外延伸 老师要交给你们一个任务,请你回去后仔细地观察一下,你还见过哪些地方有角,听说过哪里有角,然后把它们写下来,题目就叫做：我所知道的角。 反思：《角的初步认识》是在学生初步认识平面图形和线段的基础上教学的。在这里，不给角下定义，也不讲角的度数，而是从观察事物开始，逐步抽象出角的图形，通过学生的实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等，加深其对所学几何图形的认识。我认为教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在尝试操作、讨论的过程中亲自去发现尽可能多的东西。 纵观整节课， 能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。不足之处也有几点：一只备教材，而对学生却备得不够。比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、 在教学过程中， 通过这次课，我感觉自己受益非浅，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学