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让课堂小练笔具有鲜活的生命力 许昌市郊董庄小学 吴桂娟 “课堂小练笔”就在语文教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小，形式活，出手快，效果好等特点。它不仅能使学生利用课堂学到的写作方法进行尝试性写作，而且有助于学生写作兴趣和素材的积累。 但是在风风火火大量安排小练笔的课堂上，我们可以发现，不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途：有的小练笔设计目的不够明确，有的练笔内容不合适，有的时机不合理；使得课堂小练笔出现了低效练笔至无效的结果；那么如何使得课堂小练笔焕发生机，具有活力呢？我以为选择合理的时机，安排合理的内容，练笔必定会取得满意的效果。 一、有情表达可练笔。 所谓“情动而辞发”只有当学生真正地走进文本，充分体会到作者的写作动机之后，才能“由衷而发”。在我们的课文课本中，有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的感情，给学生以道德情感的熏陶。学习这类课文我们可以在学生的情感达到了至高点时设计课堂练笔，让胸中喷薄之情流淌于笔尖。如第十册《桥》，作者饱满深情地塑造了一位普通老共产党的光辉形象，在洪水面前，用自己的血肉之躯，为群众搭起一座跨越死亡的生命桥。学完课文后，老支书英勇无畏，不徇私情的人格力量，深深感染着每一位学生。此时，教师让学生拿起笔来写出想要对老支书说的话，心动所以笔动，“心里有什么，笔下写什么。”这样，此处的小练笔成了这节课的亮点。 二、精彩语言处可练笔。 课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美好语段是一种美的享受，学习运用这样的语段更在原有基础上的积累，内化和提高。 如学习《卢沟桥的狮子》第二段时，课文中对狮子的各种形态进行了细致的刻画：它们的形状各不相同：有的蹲在石柱上，好像朝着远方长吼，有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡……在这个环节，让学生进行语言的模仿练习，结合自己的理解，出现精彩溢成的练笔内容：有的两只小狮子，前爪都伸向天空，在抢空中的绣球，好像在玩狮子抢绣球的游戏……这个小狮子呀，爬到了妈妈的背上，做着鬼脸，好像在向人们展示她的迷人风采……还有的小狮子头朝后，尾巴朝前甩，好像在和他的尾巴较劲……通过练笔，不仅很好地学习了精彩的语言的表现，而且在练笔中，感受到了这样石狮子的惟妙惟肖，栩栩如生。 三、留白之处可练笔 “恰是未曾着墨处，烟波浩渺满月前”，在教材中，有的课文常常在某些地方留白，给学生无限遐想空间，我们可以利用这些空白点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。 课文《绝招》中讲到主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很惭愧，于是他暗下决心要换回面子，要练一种“绝招”，“镇”住小伙伴。但在情节上却没有讲到小柱子如何练绝招，这恰好留下一片想象的空间，于是学生的思维就被打开了，有的孩子写道：小柱子在奶奶的启发下，暗下决心一定要练就一种“绝招”，于是，他每天睡觉前总用稿纸做30道2位数的乘法，为了证实是否正确，他心算后还得用笔算验证，最后完全正确了，他才肯睡觉。有的学生是这样写的：天气一天比一天热了，但小柱子还是坚持2位数的乘法练，为了万无一失，他总是在屋里把每天练习的几十道题心算后，再在外面的大树上用小树枝好好地验算，有时热得满头大汗，但他一点都不在乎，就凭着他的这种毅力，他终于练出了“绝招”。 四、在典型处练笔。 宋朝朱熹说：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”可见模仿在写作中有着重要意义，模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。在课堂教学中，利用文本当中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方法用到习作中去。如《威尼斯的小艇》写船夫技术的总分式；《生命、生命》全篇总--分的构段方式；《乡下人家》分--总的结构方式；《彩色的非洲》的概述与枚举式等等。 另外课堂练笔还应该导之有度，导之有法。给练笔提供一个有力的支撑，这样才能使学生豁然开朗，笔下生辉。 《一个中国孩子的呼声》本课思想内容深刻，趋势感人，催人泪下，围绕本文“痛失父亲”的隐性情感，练笔前教师引入排比句：这么优秀，这么深深爱着我们的爸爸却永远地离开了我们，我们再也……，再也……再也……一瞬间，父亲的点点滴滴一下子就涌入了学生的脑海，甚至给孩子一种身临其境的感受。另外，教师再给学生提供一些关键词句，如浸满、染红、沉浸、卓越、出色、和平、深情等，并建议学生可以运用文中的词句写一写，这样不但让学生与文中雷利的情感融为一体，还逐渐将文本语言迁移重组，内化成了自己的语言，使感悟文本与运用语言得到最优化。 总之，抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机与方法，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础，有