诵读(孙展华).docVIP

关于语文诵读教学的几点思考 一、我心中的语文诵读： 诵读语文就是通过不同方式的诵读，引导学生走进文本，与文本对话。不同的人、不同的阅历、不同的性格，对同样的文本理解的角度、程度是不同的。通过反复地诵读，让同样的文本，放射出不同的光彩。这正应了那样一句话：一百个人心中有一百个不同的哈姆雷特。只有采用这样的个性阅读训练，学生才能体验到语文的独特魅力。同时，语文学习重在感悟。只有经过深刻的感悟，语文学习才能产生内化，文本的情感、文字的美这些营养元素，才能在反复的诵读中为学生所吸收。最终达到为我所用的目的。 二、诵读语文的三个阶段 1.熟读文本 首先，重视预习的作用。预习必须字字入目，做到“字字会认，词词会读”，即: 注音提示，扫清生字障碍，做到无障碍朗读。其次是流利地读。在反复朗读的基础上，对一些较长的、不易理解的句子，老师要给学生示范，指导学生学会断句，做到不添字、漏字。尤其是低年级学生在朗读时容易产生拖腔唱读的现象，所以在讲读低年级课文时可让学生自行拿出铅笔试着划词断句，再进行诵读。各种标点符号都有着不同的读法，因此在教学中要指导学生掌握这些技巧。最后是有感情地读。在没有先入为主的影响前，让学生先自读，读出自己心中的文本。接着，在教学实践中，引导学生进一步理解文本，教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生正确的朗读方法，纠正他们在朗读时的错误做法。通过学生有感情地朗读，不但能引导学生领悟文本所包含的情感，而且有利于对内容的理解和记忆。 ?2、朗读 ??(1)结合生活朗读 ??? 语文来自于生活，生活处处有语文。在教学中教师要巧妙地联系学生的生活实际，创设情境，指导朗读。例如：在引导学生学习课文《林中乐队》时，教师可引导学生想一想自己在大自然中都听到了那些声音，并让学生模拟一下。当学生理解课文之后，为了让你给学生有感情的诵读文中“森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”这句话，教师可在让学生分组每组选一种动物的声音，全班合奏，通过这样的形式，让学生体会林中乐队声音的多样性、趣味性。通过老师这样的抛砖引玉，激起学生的好奇心，他们就会捧起书本津津有味地诵读课文，这样一来就充分地调动学生的朗读兴趣。 ? （2）情景创设朗读 ??? 在语文教学中，通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。如：《草原》一课语言优美，富有形象感和画面感，在朗读中，我要求学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀丽的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。这样学生通过自己的朗读将大家带进草原，感受出了景美、人美、情更美的草原风貌，又感受到了热情友好的蒙古情操。有了这种体会，就无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。 ?? （3）在多媒体辅助教学气氛渲染中朗读 ???通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。此时教师就要善于利用多媒体的声音、图像技术为学生创设情景，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。 ? （4）给予朗读自信，热爱朗读。 ??? 学生在学习中获得成功，便能体验到成功所带来的愉悦，特别是克服了许多困难之后，获得的成功，其喜悦之情更是难以表达。利用这种心理状态进行朗读训练，收到的效果是你无法想象。老师在指导朗读时一定要注意对中下生和差生给予更多的鼓励，并实事求是加以分析开导，这样才能调动学生学习的积极性，稳定学生学习的兴趣。 ??3、诵读 （1）重视自读，体验感悟。??? 教师在课堂上重视通过朗诵的方式，让学生体验感悟。同时，在朗读过程中，重视学生自读感悟，让学生读出自己对文本的理解,并让学生说一说，你为什么要这样读？让学生体会，不同的文本可以有不同的处理方式。 （2）既要重视读，更要重视诵。 在教学中，我们经常在强调朗读，而忽视了诵读。朗读就是出声地读，它所承担的任务只是传递信息，朗读者所要做的就是“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。朗诵是依托文本，结合自己的审美体验进行二次创作。总而言之，朗读强调的是忠实于原文，而朗诵则容许朗诵者在忠实原文的基础上进行艺术加工。因此，诵读能够更多的体现学生个性、学生差异性。 （3）开展形式多样的诵读。 不同形式的诵读，对于文本的处理有着非常重要的作用。例如：人数多的齐读、轮诵更容易体现大气磅礴的气势；单独的朗诵更适合刻画细腻的情感；女生朗诵的柔美；男声朗诵的阳刚。因此，教师在课堂教学中，教师可根据不同的文本内容，感情基调，选择适合的诵读