浅谈语文教师的教学理念 毕业论文.docVIP

毕 业 论 文 题 目：浅谈语文教师的教学理念语文教师的教学理念“提高课堂教学实效性”成为各学科都在积极倡导的课堂教学主题。讲“实效”的目的是还原教学其本真，让课堂教学从纷繁的教学手段和过于斧凿的教学设计中走出来，摒弃虚假教学和浮夸模式，突出课堂教学的实际效果。但我认为，相比“实效”而言，课堂教学更应讲“时效性”，即在固定的40分钟的课堂教学活动中，如何落实好教学目标，完成教学任务，发展学生能力。而提高课堂教学“时效性”，关键还在于教师要做足做细备课工作，在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行大胆取舍和选择，做好四个“一点”，充分调动学生的自主学习积极性，激起学生探究、合作的欲望。 1.思路应清一点 一节课成功与否，重点在于备课，在于教师课前的教学设计是否精心、思路是否清晰。有些教师在备课中往往犯了“贪大求多”的毛病，教学目标定得过大，教学内容安排得过多，完全没有意识到一节课的时间其实是短暂的，根本满足不了这样的设计。因此，对于语文教师而言，我们的头脑当中一定要有“语文核心价值”这个概念。所谓的“语文核心价值”就是这堂语文课的主要教学内容，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。在实施语文教学的时候，我们面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，这个问题在其他学科中是不存在的。如数学课“教什么”。直接由教材呈现给教师和学生，但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。因此，在一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教学设计要抓住“语文核心价值”，也就是说，要重点挖掘课文中真正的语文学习价值，重点训练学生对语文的“读、写、说”的能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值。一句话，尽量把语文课上成真正的“语文”课。“语文核心价值”明确了，教师课堂教学的思路自然也就清晰了。 2.讲解应少一点 在传统的教学观念中，教师讲得越清楚越好。然而，现代教育理论和教学实践都证明，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识体系的过程。从心理学角度看，教师的讲解越是详尽，学生的心智越是处于疏懒状态，此时，一分耕耘并不意味着一分收获。也正是在这个意义上，叶圣陶先生的“教是为了不教”才被定位为教育的最终目的之一。因此，教师不必将教材和问题讲得太细，嚼得太烂，要给学生留下思考的广阔空间。 3. 提问应精一点 在教学过程中，教师们较多采用提问式教学法，通过回答，搞活双边活动，调动学生的学习积极性，带来教学上的良好效果。但有的老师提问过多，有的老师提问后留置时间不足，片面追求提问的数量和频率，甚至相同的问题重复的让学生回答。使学生对自己的知识和能力失去了信心。实际上，与其让学生回答这些可以从课本上直接找到答案的问题，不如教师精心设计、恰到好处地设置一两个具有针对性的问题让学生回答，既节省时间，又真正调动了学生回答问题的积极性。 4. 方法应新一点 一谈到教学方法创新，可能有的老师就感到很茫然，不知该怎样去创新。其实，任何创新都不是无源之水、无本之木，任何创新都来自于平日里的观察和经验的积累，而对于教师来说，创新更来自于学习。“学习＋实践＋反思＝教师自我成长”，这是许多教育专家总结认可的一个公式。教师自我成长了，专业发展了，教学创新也就成了水到渠成的事情了。但在实际生活中，由于方方面面的原因，使本最应该学习的群体――教师，反而越来越远离了学习，丢弃了读书的习惯。韩愈曾云：师者，传道、授业、解惑也。对于他所言的“道”，一些人把它理解为理论层面上的“道理”，但我的理解是，教师的“道”，更应该体现在以身作则的“行动”上，教师应成为学生爱读书爱学习的榜样。新课程改革倡导教师应成为研究型、学者型、专家型教师，我认为教师首先更应成为学习型教师。不学习无感悟，不学习难创新。学习了、琢磨了，你就会发现，原来教学上的创新无处不在。比如，语文课堂教学中，教师如何调动自己的情感，哀在伤痛之中，乐在愉悦之时，不失时机地感染、熏陶学生，这种对教学情感的灵活掌控就是一种创新；再如，在语文课堂教学中，教师如果能恰到好处地使用自己的肢体语言，克服那种手拿教鞭、比比划划的课堂行为，巧妙地运用少而精的手势配合语言准确传达信息，进而形成自己的教学风格，那么这也就成了属于自己的教学创新。 二、语文教学要注重培养学生的创新思维 1 ．激发创新兴趣，营造创新氛围。 引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答：“有透