人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教案.docVIP

《用数对确定位置》第三次备课 一、教材分析： 学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。 　二、教学目标： 1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 　2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 三、教学重难点： 理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 四、教学思路： 先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定陈家壮的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。 五、教学准备：全班照片一张，课件 六、教学过程： （一）创设情境，激发学习兴趣 1、师：前几天，老师给大家照了一张全班同学的成长纪念照，想欣赏一下吗？ （出示全班同学照片）找到自己了吗？ 师：你能说一说你在照片上的哪个位置吗？ 师：怎样才能准确的说出自己在照片上的位置？ 2、介绍行和列的定义，规范数学语言。 师：刚才这位同学说他在第一行，用到了“行”字，这样思维就有序多了。 谁能比他说的更准确些吗？ 师：为了使思维有序，我们在数学上是这样规定的（课件出示行和列的规定） 3、师：现在，谁能用刚才学到的方法，再来描述一下你在照片上的位置？ （二）新课探究 1、介绍点子图。 师：为了便于好看，我们用一个个的圆点来代表一个个的人，这样就得到了咱班座位的点子图。（出示）现在谁能用刚才学到的方法说出陈家壮的位置。板书 师：这种书写太麻烦，谁能创造一种简单的书写形式？在小组内相互讨论一下，设计一种方案，并把陈家壮同学的位置用你们的方法表示出来。 2、汇报交流，优选出数对表示法。 3、揭示数对的含义，板书课题 4、看点子图写数对 5、介绍方格图 师：我们把一个个的圆简化成一个个的点，再用线把一个个的点连起来，就形成了一个方格图。（出示）列和行的起点都用0来表示。陈家壮在方格纸上的位置怎样表示出来？ 阮爱柯的位置怎样表示? 翟广庆的位置怎样表示？ 张心如在方格纸上的位置用数对表示是（5,3），你能指出她的位置吗？ 三、拓展 生活中哪些地方用到了数对？ 欣赏老师收集到的数对资料 四、练习应用 1、自主练习1题 2、自主练习2 3、说出自己在教室里的位置。 五、板书设计 用数对确定位置 点子图 方格纸 教室 陈家壮：第5列第3行（