中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第三章 幼儿动作技能学习与教育_1.pptVIP

知识点4 幼儿动作技能学习的教育指导 一、幼儿动作技能形成的主要因素 1.影响幼儿动作技能形成的内部因素 (1)成熟与经验。大量研究与日常观察表明，学习者抓握动作技能发展随着年龄和经验的增加而提高。例如，有研究者(J. A. Hicks, 1930年)曾对3~6岁儿童进行过下列测验:穿孔测验、肌肉力量测验、追踪测验和掷准测验(投中活动的靶标)，以后在完全没有给以指导的情况下再次进行测验时，上述四种测验中有三种测验得分增加了。这种动作技能的改进主要是成熟和平时练习的结果。 成熟与经验存在相互作用，对动作技能学习的影响也是相互的。例如像游泳、舞蹈等比较复杂的动作技能，从小开始学习为好，但不能违背个体的发育阶段。 知识点4 幼儿动作技能学习的教育指导 像登楼梯、玩积木等比较简单的动作技能，成熟的作用占主要地位。 (2)智力。关于智力和动作技能学习的关系已吸引了很多研究者，但结果莫衷一是。日本心理学家松原把这些结果归纳出以下两种情况:当学习者智力处于正常水平时，小肌肉动作技能学习和智力之间有较低的正相关，智力水平越高，学习成绩越好;大肌肉动作技能学习和智力之间几乎没有什么相关。 (3)个性。在进行某种动作时，因为个性不同其行动方式也不同。而且，个人选择什么动作项目也和人的个性有较大关系。有研究者(B. Ogilive T. Tutko)认为，影响动作技能学习有很多个性因素:达到目标的动机，忍耐力，对刺激的抵抗力，保持稳定的能力，控制能力，任劳任怨、能吃苦的能力，自信、大胆，心胸开阔，智力高于同龄儿童平均水平。 知识点4 幼儿动作技能学习的教育指导 2.影响幼儿动作技能形成的外部因素 1)有效地指导与不范 讲解与示范同时进行效果好。托马森(L. Thompson)对不同的演示方法作过比较研究。实验表明，言语指导结合示范是帮助学习者理解动作技能最有效的方法。 关于动作技能学习，着重技术指导与着重学习者自己发现往往产生不同的效果。早在1945年，心理学家戴维斯(D. R. Davies)就做过关于国际射箭的研究。结果表明，指导组更多注意了技术和正确的姿势;尝试组则更多注意目标，这对于他们改进技能并无帮助。这一研究表明，在动作技能学习时，有效的指导是不可缺少的。 知识点4 幼儿动作技能学习的教育指导 在某种情况下，利用视、听手段进行指导，也能有效地促进技能的学习。利用视、听手段，它可以提高兴趣，扩大经验范围，提高学习和指导效率，获得共同的经验。 防止信息负担过重。许多研究表明，在动作技能学习的初期阶段要使示范有效，则示范动作必须慢速进行。这是因为初学者在刚刚接触一个新的动作时，往往顾了手，顾不了脚，他们很容易因新的信息量过多，而超载当超载发生时，学习便终止了。 (2)练习与练习曲线。练习(Practice，是刺激与反应的重复，但不是单纯的重复操作而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形。借助练习曲线，可以考察技能随练习量的增加而改进的一般趋势。 知识点4 幼儿动作技能学习的教育指导 不同的被试所得出的练习曲线有一些共同特点:第一，动作技能学习开始进步快。这是由于开始阶段是一个由不会到会的质变过程，而且还由于新鲜感和好奇心等强烈的动机驱使，表现出进步很快。第二，中间有一个明显的、或长或短的停顿期(即高原期，亦称高原现象)，意指在练习曲线中出现的一个暂时停止增长的时期，高原期的出现原因很多，如经过长时间练习后兴趣降低和出现疲劳等。第三，后期进步慢，在高原期后仍会出现进步，但速度变得缓慢。第四，总的趋势是进步，但有时会有暂时的退步。 二、幼儿动作技能学习的教育指导 整个学前期，幼儿控制小肌肉群和大肌肉群的能力都在改善，随意运动不断发展。 知识点4 幼儿动作技能学习的教育指导 在幼儿园中，幼儿接受教育训练，从事活动和日常生活活动，其动作技能逐步变得协调、灵活，并形成了各种简单的动作技能技巧。 1.幼儿动作技能学习的主要内容 (1)粗大动作性技能的学习粗大动作就要包括爬行动作和行走动作。爬行动作是个体发展过程中获得的第一个自主位移动作。行走是儿童自主位移动作发展的必要阶段，也被认为是神经系统、肌肉组织进一步成熟、儿童心理发展具有里程碑意义的动作。行走进一步解放了个体的双手，使精细动作有机会进一步得到发展。 (2)精细动作技能的学习。精细动作技能主要包括抓握动作、绘ICI、写字等，这些精细动作技能的获得扩展了儿童获取信息的途径，使儿童的探素行为更为主动和有效。 知识点4 幼儿动作技能学习的教育指导 效抓握动作是个体最初的和最基本的精细动作，而写字和绘画技能是在其基础上发展起来的。绘画和写字是儿童的重要发展任务和能力要求之一，只有具备一定的绘画和书写能力，儿