努力提高中职作文教学的尝试.docVIP

循序渐进，多管齐下 ——努力提高中职作文教学的尝试 　 中等职业学校的学生，普遍具有学习习惯差、文化基础知识薄弱的特点。表现在语文学科上，不少学生连一些基本的遣词造句都不会，尤其在写作上，他们更是表现得无从下手，甚至连在小学阶段就已经学过的请假条，都不能够规范、正确地写出来。因此，对于中职语文课堂上的作文教学，是语文教师甚为头疼的一件无法回避的烦心事。 然而《中等职业学校语文教学大纲》中规定：语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确地理解与运用祖国的语文文字，注重基本技能的训练和思维的发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。作为一名中职学校的语文教师，我们有义不容辞的责任。众所周知，培养中职学生的目标就是为社会输送较高素质的普通专业技术员工。而这“较高素质”就包含有一定的文化素质，而语文写作水平的高低很大程度上是衡量这些学生素质的一个重要方面。因此，提高中职学生的语文作文能力，是中职语文课教学的一项重要内容。《中等职业学校语文教学大纲》明确要求：针对中职学生的学习状况，提出了在“基础模块”和“职业模块”中不同层次的写作要求。这就为我们中职语文教师在日常作文教学中，明确了教学方向、目标。同样，就中职学生未来的工作岗位而言，他们自身也需要提高写作能力来提高自身的素质，为他们日后的就业、创业打下良好的基础。 结合《中等职业学校语文教学大纲》的要求、中等职业学生写作的现状以及中职语文教师的作文教学状况，浅谈一下对中职语文作文教学的认识。 现在的中职学校课堂上，教师“自编自演”的现象普遍存在。在语文作文教学上，教师怎样摆脱“对牛弹琴”、徒劳无功，能够取得一定的教学效果呢？ 一、提高学生写作兴趣 兴趣是激发学习的前提。中职学生对写作普遍具有一种畏惧感，写作能力较差，这也正是他们文化基础知识较差的一个重要表现。那么教师在进行作文教学时，应做到心中有数，不要一开始就要求学生在作文上要怎么怎么。教师可从谈写作的实用性、重要性等角度，通过举实例、现身说法等多种形式来积极引导学生对写作的热情，尽可能地提高学生对写作的兴趣，为日后的作文教学打好基础。 二、要求由低到高，循序渐进 引导学生进入写作状态后。接下来，教师对学生的写作要求要作由简入繁的长远打算。教师在一开始要求学生写作时，让学生自主选题，自选文体，自己决定写多少字数，不拘一格，哪怕学生写“请假条”都可以。目的是极力鼓励、引导学生能够主动动笔。一段时间之后，教师根据学生写作的状况，在必要的指导下，适时地、逐步地提高学生写作上的一些要求，比如：遣词造句方面、语法方面、标点符号方面等等。这样慢慢地帮助学生潜移默化地提高自己的写作能力。 三、教师范文指导，学生作文展示 教师在作文教学中，为引导、提高正确规范的行文要求，有必要在班上作一些示范文的讲解，让学生在作文时模仿或参考。同时，对一些较好的学生作文，在作文评讲课上，要向学生进行展示，让大家共同评析，相互间进行合作，共同提高写作能力。 四、分层次教学 针对班上学生的写作能力不同，写作方向上（比如：有喜欢写诗歌，有喜欢写散文，有喜欢写应用文等）不同，教师在作文教学时，可采用分层次教学。对写作能力较强的同学，可适当提高对他的写作要求，如行文结构的严谨性上、语言表现手法上、遣词造句能力上等；对写作兴趣较浓的学生，可鼓励其多写，多练；对一些写作能力较差的学生，可鼓励其写一点日记、心得体会之类的小短文；对喜欢写诗歌的同学，经常要求其在课堂上朗读作品……总之，教师在作文教学时要做到有的放矢，因材施教，大力提高全体同学共同参与作文教学中来。 五、重点引导应用文写作 中学生的日常作文体裁大致为记叙类、说明类、议论类三种，选材一般围绕人或物进行。但由于中职学生自身特点的不同，应用文写作对其今后就业有很重要的影响。这在《中等职业学校语文教学大纲》中也有明确要求。因此，在中职作文教学中，应大力引导学生对应用文写作的认识，提高应用文写作的能力。教师在通过一定时间的作文训练后，应有意识地引导学生多作一些应用文体的练习，努力增强、提高学生们的应用文写作能力。 六、开展活动，巩固教学 在日常的作文教学中，为激发学生的写作热情，巩固作文教学效果，教师要在教研活动中，多开展一些丰富多彩的作文竞赛类活动，积极鼓励学生参加各类写作竞赛。对于一些较好的学生习作，教师积极推荐到校刊、校园广播站，并指导学生为学校相关部门写一些应用类文章——通知、寻物启事、表扬信之类。让学生积极参与现实的写作中去，让他们通过在争取成功，获得成功的过程中，始终保持写作的热情，以提高写作的能力，达到一种良性循环的教学效果。 虽然以上这些方法在日常作文教学中，会让教师付出更多的精力和心血，但它又会