虎关初中校本课程《伴我成长》开发项目结题报告.doc

康乐县虎关初中校本课程开发项目结题报告 虎关初中校本课程《伴我成长》开发工作小组 摘要：基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”。学校课程的开发与建设能将蕴藏于学校内外、游离分散的教育资源加以整合并呈现，能够更好的实现教育目标和办学特色，特别有助于学生的个性发展，教师的专业成长，以及在决策的民主化等方面有意义重大。《伴我成长》的开发和实施，有助于充分利用现有资源，对学生进行学习习惯、生活习惯、道德品质、亲情教育、文明礼貌诸多方面的教育，促使其健康成长，形成健全的人格。 关键词：校本课程 《伴我成长》 开发 引言 为适应课程改革需要，全面推进素质教育，二○○九年七月月“甘肃省地方课程与课程示范建设项目”办工作室批准，正式将虎关初中列为“甘肃省义务教育地方课程与与学校课程示范学校建设项目”学校。通过两年多扎实的探索与实践，取得了较好的成果与成效，现将本项目研究情况报告如下。 一、校本课程开发项目开展背景和意义 1.校本课程开发的背景 长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的16%左右。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。 2.实施“甘肃省义务教育地方课程与与学校课程示范学校建设项目”学校的要求。为了进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》关于三级课程管理的精神，加快我省三级课程建设体系，省教育厅实施了“甘肃省义务教育地方课程与与学校课程示范学校建设项目”示范性学校，项目周期为两年。我校申报该项目，并得到批准，成为第一批项目学校。该项目于2009年7月启动，我校按照《“甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目”实施方案》的要求，开展校本课程开发工作。 《伴我成长》开发依据：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性”。由此可见，在新课改的大背景和新理念指导下，积极开发校本课程资源，应该是学校的当务之急。根据《“甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目”实施方案》的要求，本着在实验中研究，在研究中实验，用项目推动学校的要求，结合我校实际，开展项目，开发校本课程《伴我成长》。 二、相关概念的界定 1．课程：西方课程一词源于拉丁语的跑道，转义作为教育上的术语，意味着学习者学习的路线。因此，与学习过程同义，含有人生之阅历的涵义。 2．校本课程：是指以学校自发的活动或课程需求为基础，包括学校为达成教育目的所采取的方案，与学校指导下学生所具有的一切经验，因此，课程发展范围包括课程内容、教学方法、师生关系、教学情境等要素。 3．校本课程开发：校本课程开发这一术语是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词。它的英文表述是“school- based curriculum development”或“site-based curriculum development”，缩写词为“SBCD”。1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，菲吕马克（Furumark.A.M.）和麦克米伦(McMuller，I.)两位学者首先提出了校本课程的概念。这一概念一提出，便得到了广泛的响应，学者们从不同的视角和侧面对这一概念进行了不同的界定。我国港台的一些学者和大陆的一些学者也作出了他们对校本课程不同的界定。 在这里校本课程开发主要是指“以国家制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作开展的，旨在满足本校学生学习需求的课程开发活动，是一个持续、动态的课程改进过程。” 三、《伴我成长》开展的的目标和内容 1.校本课程资源开发研究 通过研究以康乐县及虎关乡的山川风貌民族风俗人文景观为核心，将虎关自然文化、人文文化、经典文化、民间艺术文化、校园文化、教育文化等纳入校本课程开发范畴。虎关初中是一所农村中学，学校周围