“名师之路”习心得体会.docVIP

震憾 学习 反思 改进 ------“名师之路”学习心得体会 　 10月24至25日，我有幸参加了“名师之路”全国儿童阅读教学研讨会，聆听了张立军、罗才军、魏星、岳君荣、王林波、赵志祥等全国名师的示范课，与大师零距离接触，真是感慨万千，收获颇丰。他们的课构思巧妙、亮点频出，他们引经据典、妙语连珠。每一堂课都带着我们与文本为友，与意境做伴，与美感同在，引人入胜，让人流连其中，陶醉其中。在此,我想尽可能的再现张立军老师执教的《临死前的严监生》这一节课，与大家分享名师的点滴精彩。 《临死前的严监生》这篇课文出自吴敬梓的《儒林外史》，文中作者用寥寥数语给我们刻画一个吝啬鬼的形象。张立军老师执教这一课时，以下几点给我留下了深刻的印象： 1、谈笑自如巧导入 课前交流时，老师问学生：“你们认识我吗？”生答：“认识，你是张老师。”“你们想更多地了解我吗？”出示自我介绍（张立军，1969年，北京人。于书无所不读，最喜经典名著。凡阅读，必心无旁骛，时有思接千载，神驰万里之状，故他人笑称“书痴”）请一学生代言。学生刚一读完，就有人偷偷发笑，老师及时问其笑的原因，生答：“我想到了一个词‘书呆子’。”顿时，教室响起一片笑声。课堂氛瞬间活跃了起来，孩子们也少了许多拘谨。接着师故作顿悟状：“难怪大家在笑，这是讽刺的笑啊！说起讽刺，我们就不得不说说吴敬梓笔下的人物严监生了。”亲切风趣的语言，拉近了师生的距离，自然而然地过渡到了课堂，更为课堂的后续教学埋下了伏笔。 2、润物无声渗学法 常言说的好，“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该教学生会学，而不是学会。在张老师的课堂上，就很好地体现了这一点。在学生第一次默读课文之前，他告诉学生：“默读有三到：眼到、心到、笔到。”“不动笔，不读书。”这既是要求，更是方法。学生再读课文用时较长时，他又适时提示：“你们现在的阅读速度应达到每分钟300字，请加速。”这样的话语既时提示，又是指导。在老师引导学生总结出“该死不死、该用不用、该想不想”这3个理由来证明严监生是个吝啬鬼之后，老师话锋一转，告诉学生：“在生活中你也要学会用两三条理由来说明一个问题，这样更有说服力。”这既是总结，又是引导。 寥寥数语，虽简洁，却不简单。每一句都话有所指，于潜移默化中教给学生正确的学习方法。 3、寓演寓教读人心 在张老师的课上，这一环节无疑是亮点中的亮点，现在回想，仍清晰异常。吴敬梓在写严监生临死之时，就写了他的两个动作“指”和“摇头”。这么一个具有代表性的吝啬鬼的人物，作者却只写了他的两个动作，没有语言描写，更没有心理描写，作者是怎么做到的呢？为了突破这一难点，老师请了三个学生上台，分别饰演大侄子，二侄子，奶妇，老师饰演严监生。（大侄子上前问道：“二叔！你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。奶妇抱着儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？”他听了这话，两眼闭着摇头。那手只是指着不动。）张老师演得惟妙惟肖，学生观察得更是认真仔细。学生从老师的表演中感受到严监生一次比一次更难受，更无奈。接着老师又和学生进行了第二次表演，并请学生通过严监生的动作体会他当时的心理并进行交流，引导学生一步步感受严监生的无语、失望、绝望，作者刻画人物形象的方法、细节描写的精妙之处在不知不觉中得以领会。这时，师及时总结：“这就是细节描写，这就是传神的细节描写，这就是大家手笔，无声胜有声。”张老师没有多余的话语，没有费力的讲解，于演于教再现课文,引导学生自己从细节中读出了众多信息，这种创设情境的能力，真是让人叹为观止、佩服不已，真不愧是大家。陕小语会秘书长李琦老师在点评这节课时，读了一首自写的小诗，她觉得只有这首小诗能表达自己听后的感受。“来，孩子，让我拉着你的手走进文本，我们一起读，一起笑，一起乐，一起走进人物内心……”短短的文字暖暖的爱，读文字懂人心，这是对张老师这节课的高度肯定和评价。 4、巧设悬念激兴趣 张老师的课总是善于将原著内容适时地添加进课堂，或为课堂丰富容量，或助学生理解词语，而最后一次的添加，更是令人叫绝。在学生通过细节描写了解了严监生的吝啬之后，老师补充原著资料（严监生替哥哥还钱，为正室王氏办丧事，一年之内，花了不少钱，单发丧就用去四五千两银子）,让学生感受严监生的大方，体会人物的矛盾，激起了学生的兴趣，调起了学生的胃口。“你想知道原因？那课后自己去读《儒林外史》吧。读一篇文章，可以认识人物的一种性格；读一部著作，可以认识人物的多种性格。请用经典扮靓我们人生多彩的道路。”张老师风趣幽默的精彩语言再推波澜，相信孩子们走出教室一定会迫不及待地找到原著，一睹为快，一探究竟。正体现了“得法于课内，得益于课外。