九年级历史教学经交流------农村历史教育教学问题与解决技巧.docVIP

九年级历史教学经验交流------农村历史教育教学问题与解决技巧 尊敬的各位领导，各位老师： 大家好！ 首先感谢老师为我们搭建了一个互相学习，互相交流的平台，今天有幸站在这里和各位老师共同交流探讨历史教学的经验，我感到万分的荣幸。但说句心里话，在这么多优秀老师面前谈“经验”两字确实觉得自己战战兢兢，因为在座的很多优秀及经验丰富的老师望各位领导和各位老师提出宝贵的意见。 2014年9月这届孩子学籍共有300人，真正在我校上课的只有217人，很大一部分学习能力较强所谓尖子生已经孔雀东南飞了，连我所带班的第一名也轻轻的挥一挥衣袖不带走一片云彩也轻轻地走了。年级主任说为了凸显语文英语大课的优势，我们这些历史政治副科要让路。所以每天一三五7点20到7点50的晨读读语文，二四六读英语。但在7点到7点20分这段时间反之一三五读英语，二四六读语文。这样我们的小历史只能在语文英语数理化主课的夹缝中生存，学生6点40到7点还要吃早饭，还要卫生啊，怎么办？历史终究还是要学的，这样我们就给学生规定了6点到6点30分每十分为一个时间段，分别读地政生，我则要了6点30到40分的历史时间，时间不多，学生还要吃饭扫地往往不能保证这10分钟。所以，我感到我们这届的学生和老师借用习主席的话来说真是蛮拼的，怎么办呢？我想在这种情况下，农村的孩子要想学好考好只有抓好落实才是王道。为了让学生形成课前历史的条件反射，我一直坚持课前提前5分钟到教室，提醒同学们讲课前先提问，，习惯成自然，只要听到课前有郎朗读书声大概就是我的历史课了。 因此，针对农村初中学生出现的以上问题，我总结了初中历史教育教学技巧。 关键词法。 在第一遍历史课本的过程中，面对大量的文字、图片、地图、史料、注释、课后题、拓展小字部分、历史人物画像等，学生往往老虎吃天无从下口，都记都背诵下来感到贪多嚼不烂。农村孩子的知识整合能力有限，这样教师就要帮助学生整合教材知识点。如北师大版八年级上册第8课《辛亥革命》，如果不对知识点整合的话，农村初中一些中等生、学困生在历史知识的学习上几乎一片茫然，优等生仅有寥寥数人能准确说出相应学过的知识点。 在上述列中，教师课整合如下：同盟会创立时间（1905）、地点（东京）、性质（性“资”）；纲领：16字纲领（“鞑虏”注意写法）；目标：推翻清朝，建立资产阶级共和国；三民主义：民族（非民主教师强调）、民权、民生。武昌起义：1911年10月10日（双十），湖北武昌；建国：1912年“1”月“1”日（“一”切从头开始），南京、中华民国、消灭封建帝制（不是封建制度）；《中华民国临时约法》为方便记忆改成《中华民国｜临时约法》。中间用竖线隔开效果更好。 一篇课文利用四、五十个字就可以把庞杂纷繁的知识点囊括之中，学生笑称:减轻了记忆负担，学历史变得好简单。关键词法就是将课文中的学习重、难、考点帮助学生找出来并词语化、简单化。这需要教师仔细研读教材，专研新课程标准，能把握学习中的重难点。 二、补充知识点法 在学习中有经验的教师都会要求学生在课本显著位置标注信息，以便在以后的复习中事半功倍。 如北师大版八年级上册为第一课《鸦片战争的峰烟》1840年6月鸦片战争正式爆发，应补充是中国近代史的开端；在中英《南京条约》的对中国的影响中，应补充中国开始沦为半殖民地半封建社会。中日《马关条约》中影响就是大大加深了中国的半殖民地化。《辛丑条约》的影响就是完全成为列强统治中国的工具。三个条约的关键词分别是：“开始沦为”、“大大加深”、“完全成为”，正表明了列强一步步控制了中国。 三、对比记忆法 在检验学生掌握知识的考试中，出题者经常会将相同或相近的时间、性质、意义等整合在一起来考察学生的知识迁移能力和综合运用能力。 以中国近代史北师大版本八年级上册第一课《鸦片战争的烽烟》为例：中英《南京条约》中开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处通商口岸；中日《马关条约》中开放沙市、重庆、等五处通商口岸；学生在平时的复习中能说出来，可是在我把这两个相近的知识点放到一起来考察学生，他们就几乎没有完全答对的。再如中英《南京条约》中割香港岛给英国；中日《马关条约》割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本。在学习《清末民初的文化与教育》这一课，有1905年清废除科举考试制度，但是学生却把1898年戊戌变法的废除八股取士混淆了。教师要将八股取士源于明，废于1898年戊戌变法，科举考试源于隋唐，终于1905年。这样相近的知识点虽然简单，但是如果教师不把这些知识点给迁移到一起，学生就可能回答不出来。 四、红笔标注法 我在学生考完之后看试卷就想明明讲了好几遍，学生就是不会，哀叹如今的孩子和我们那比太不学了。怎么办？我想要充分引起学生的有意记忆和无意注意的规律进行教学。在涉及到学习重点、难点时，教师要求学生准备一支红色的笔进行相关知识点的