11第十一篇教师教育研究.ppt

第十一章 教师教育研究 第一节什么是学校教育研究 什么是学校教育研究 所谓学校教育研究，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。 学校教育研究概念的解读 1、以校为本的教育研究意识的形成,强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生 2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。 3、学校教育研究中的研究主体更加突出 提升对教育研究的认识 学校教育研究的性质： 学校教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。 学校教育研究的特点： 群众性 实践性 校本性 第一、提升对教育研究的认识 明确四个关系，树立四个观念： 明确教育研究与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念 明确教育研究与教育改革的关系，树立“教育要改革，研究要先行，向研究要改革思路”的观念 明确教育研究与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念 明确教育研究与师资队伍的关系，树立“教师是教育研究的主力军，教育研究是教师专业化发展的重要途径”的观念 第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练 中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决 第二、提升对素质教育的认识 存在问题和现象: 以智害体 以智损德 “以题害智” 提升对“素质教育”的认识 “实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题 第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念 教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题 专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权” 教书匠------研究型----学者型-----专家型 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一 我们对研究型教师的理解 研究型教师是“身处教学工作第一线，比一般的教师多点研究的自觉性，善于捕捉信息并有独特的见解，多一点分析和总结能力的那种经验丰富、善于研究、乐于发展的优秀教师”。 研究型教师是：以巨大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的教师；是有追求，有理性，有思路的“有思想的行动者”。 研究型教师对所从事的职业有着执著的热爱 研究型教师不断地追求工作完美 研究型教师有着理性的思考 研究型教师善于不断将思考付诸于实践 研究生教师的研究素养 研究意识：科研认识、探索精神和参与意识 研究态度：实事求是的精神和严肃认真的态度 科研知识：教育科研基础知识和基本方法的掌握 科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力 第三节 学校教师怎样做研究 教育科研与教师的实际工作相结合 教育科研与教学研究相结合 将工作小结变为教育教学的经验总结 将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结 一、提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得 如教育笔记：《教育日记伴我成长》 1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验 二、开展课题研究 （一）从实践中来到实践中去的研究 1、想自己的问题，从问题中找课题 在现实问题中寻找突破点 从问题到课题，问题课题化 一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。 教育科研的过程就是“发现问题——探索问题——解决问题”的过程。 新课程背景下课堂教学的问题诊断 新教材存在缺陷和不完善地方 如：语文新教材重视人文性，但工具性关注略嫌不够。如：作文教学——习作例文，新教师感到困难 例：“随文练笔”——阅读与写作一体化的研究 课文太多，消化不良的问题 例：可以进行调查研究，写出有质量分析文章，提出建议——决策咨询 新课程背景下课堂教学问题诊断 先进教育理念与教师教育教学行为的落差 1、基于教科书的课程实施 “教教材”——教什么？如何教？完全取决于教科书 2、基于教师经验的课程实施 “教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验， 新课程背景下课堂教学问题诊断 基于课程标准的课程实施 除了关注“教什么