人教版小六年级语文上册《索溪峪的野》教学设计.docVIP

课题 4.索溪峪的“野” 总课时 1课时 授课日期 教学目标 1．正确读记“随心所欲、不拘一格、年过花甲”等词语。积累写景词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。 3.领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。 教学重点 通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。 教学难点 了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情 课前准备 收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。 教学课时 1课时 教学流程 一、驱动导入 （一）兴趣导入 同学们，你们相信吗？老师去过世界各地，什么都见过：美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛、美如画卷的桂林、迷人的张家界、鸟的天堂、水上城市威尼斯……你们知道老师是怎么去的吗？ 老师是通过读书去领略那美丽的风光的。文章写得好，书读得好，我们就会有身临其境的感觉。今天，我们就跟随作者曹敬庄一起去游览张家界的“索溪峪”。揭示课题：《索溪峪的“野”》，齐读。 （二）任务导入 1、“索溪”是张家界的一条山溪， “峪”可以根据字形来揣摩它的意思。（“峪”就是“山谷”的意思。看来，根据字形揣摩词义真是个不错的方法呢。） 2、课文是紧扣课题中的哪一个字来写的？（野）这个“野”字是题目的眼睛，我们称之为“题眼”，围绕题眼，我们可以提哪些问题？ 3、“野”是什么意思？为什么“野”字上要加一个引号呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？这节课我们就带着这几个问题来学习课文。 二、单元展开 （一）第一单元 学习内容：初读课文，整体感知 多通道导学： 导学单： 读一读：自由、快速地朗读课文。 找一找：课文中概括写索溪峪“野”的句子。 想一想：为什么说索溪峪是“野”的？ 2、自主性预学（5分钟） 学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。 交互式研学 （1）小组交流导学单，互相讨论自学成果。 （2）全班交互学习 a串联读每段第一句—— 出示：走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。山是野的。水是野的。山上的野物当然更是“野”性十足了。在这样的山水间行走，我们也也渐渐变得“野”起来。 （完成同步练习作业3：按课文内容填空。） b“野”的本来意思是什么？在文中也是这个意思吗？ （随机拓展，出示原文）：桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了——它们都已经“家”化了。人工的雕琢，赋予的毕竟是人工的美，这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。 （引导得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕饰的。课题“野”加引号，着重指出，表示强调，是指索溪峪具有天然、野性、纯朴的美，是没有经过人工修饰的天然的美。） 巩固性促学： 课文中，作者运用总分写法，由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面，条理清晰。 （二）第二单元 学习内容：精读课文，谈“野”论野。 1. 多通道导学：文章从哪些方面写了“索溪峪”原始、自然的野趣呢？请同学们再次有感情地朗读课文，选择一个方面，画出你认为最能体现。 导学单： 读：细读你喜欢的段落 划：你认为最能体现“野”的句子 悟：字里行间感悟“野”，体会写作方法 2、自主性预学（5分钟） 学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。 交互式研学 （1）小组交流学习，互相讨论自学成果。 （2）全班交互学习导学。 A、学习第二段，感悟山“野” （1）思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？ （2）出示句子研读： 这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。 这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。 这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。 ①通道：抓住重点词理解；联系生活实际；联系上下文；借助图片；朗读想象…… ②重点引导：理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意来引导学生分别感受“索溪峪”的山惊险之美、磅礴之美、变化之美。体会作者采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。 （3）观察第二自然段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写） B、学习第三段，感受水“野”。 出示句子：索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了