人教版小学数五年级上册《方程的意义》教学设计2.docVIP

《方程的意义》修改稿 教学过程 一、创设情景，写出式子。 课件出示一架天平。看看学生对天平的认识。 1、课件出示：两个苹果和一个菠萝。 用天平来称两个苹果（课件出示：两个苹果）和一个菠萝（课件出示：一个菠萝）的质量，可能会出现怎样的结果呢?请大家猜一猜？ 根据学生的回答，说明两边的质量可能有三种不同的关系。 两个苹果的质量＞一个菠萝的质量。 两个苹果的质量＜一个菠萝的质量。 两个苹果的质量＝一个菠萝的质量。 （这时候天平平衡，可以用等于号来连接。） 2、师：（课件出示：苹果每个300克，菠萝600克）这样的两个苹果和一个菠萝，称一称，天平会怎么样呢？ 你能用一个数学式子来表示这种相等的关系吗？ 根据学生的回答板书数学式子，并请同学们读一读。 3、师：如果老师把左边的两个苹果换一换：课件出示：苹果每个240克， 这时候，天平还会平衡吗？（课件演示称的结果） 这样的结果你又能用一个怎样的式子表示出来呢？ （240+240＜600；600＞240+240） 4、引入未知数 师：请大家仔细观察，课件演示：天平左边加一个物体，天平平衡。刚才的过程你能描述出来吗？ 师：这个小方块的质量还不知道，是一个未知数，怎样来表示这个未知数？ 结合学生的回答，使学生明确：未知数可以用字母表示，如x、 y…… 最后商定用最常用的x来表示。 师：天平平衡，你想到了怎样的式子来表示呢？ 生：240+240+ x =600 师：这个式子也是——等式。 等式的左边和右边各表示什么？ 为什么可以用等于号来连接？ 师：我们用不同的数学式子表示出了天平左、右两边物体之间的质量关系。 5、、根据天平图，列出式子。 师：这里还有四幅天平图，请你仔细观察后，用式子把天平两边物体之间的质量关系表示出来。 采用学生口答的形式交流： 二、引导分类，概括概念。 1、引导分类 师：我们从天平图中找到了黑板上的这些式子，请你们先仔细观察，然后同桌讨论讨论，能不能按照一定的标准，把它们分分类呢？ 学生交流： ⑴第一次分类。可能会出现的情况： △按“＜”、“＞”、“＝”连接符号来分成三类 △按是否是等式分成两类 △按是否含有未知数分成两类 师：同学们用不同的分类方法对这些式子进行了分类。这节课老师和大家重点研究等式，按是否是等式来分的同学已经找到了等式，用其他方法分的同学，相信你们也能很快地找到等式。 ⑵学生尝试第二次分类。 师：仔细观察等式，它们还有不同吗？如果有，请你们再把这些等式分分类。 请同学到前面黑板上分。 师：你为什么这样分？ 2、 概括概念 当有学生说到一类等式中有未知数时， 这些是含有未知数的等式（板书：含有未知数的） 含有未知数的等式是方程。这就是这节课研究的《方程的意义》（板书课题：方程的意义） 指着等式，这些为什么不是方程？ 再指边上的不等式，这些又为什么不是方程呢？ 小结：方程必须是含有未知数的等式，两个条件缺一不可！ 三、分析练习，巩固新知： 1、看图列方程。（图略） 2、判断下面哪些式子是方程。 ①6+x=14 ②3×42=126 ③60 +23﹥70 ④8+x ⑤5x＞10 ⑥x+4＜14 ⑦10÷m=5 ⑧36－7=29 3、 判断。 ①方程一定是等式。②等式一定是方程 四、回归生活，拓展应用： 师：通过探讨，对于方程，同学们有了非常深刻的认识。让我们走进生活，去找找生活中的方程！ ①张老师坐车上班，车上一共有45个座位，坐了x个座位，还有10个座位。 ②这辆车每分钟行y千米,行了50分钟到蟠龙,张老师家到学校的路程是21千米。 ③蟠龙小学有男同学486人，女同学a人,全校一共有954人,男同学比女同学多18人。 ④学校多功能教室有78个座位，分成了6列，每列m个座位。 4、回顾历史------你知道吗？? 课件动态显示关于方程的小知识。? 你知道吗？早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的《九章算术》中，就记载了用一组方程解决实际问题的史料。一直到三百年前，法国数学家笛卡儿第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。 （通过对方程历史的回顾，可以让学生了解更多方程以前的认识和由来。） 五、课堂小结： 师：今天这节课我们一起学习了方程，把你的收获和大家一起来分享！ 板书设计： 方程的意义 含有未知数的等式------方程 实践后的修改原因及教后反思： 在拓展联系中我加入了来自生活中的数学方程问题。因为数学来源于生活又服务于生活，所以在练习中我让学生提出有争议的问题进行讨论。加深对方程的理解，联系生活实际，让学生用学到的方程知识解决生活中的实际问题，使学生觉得学有所用，大大地提高