第十三章 教育的研究的资料的定性分析与逻辑分析.pptVIP

第十二章 教育比较研究法 第12.1节 教育比较研究法概述 一、比较研究法的概念 （一）定义 1、比较：是根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。 2、教育比较研究法：是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探究教育之普遍规律与特殊规律的方法。 （二）本质 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。 （三）与其它研究方法的不同 1、从比较的角度把握对象特有的规定性 2、研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围 3、研究方法上以比较分析为主 4、其研究结论的客观性还有待实践证明 二、比较研究法的作用与功能 （一）作用 1、可以帮助人们更好地认识事物，把握教育的普遍规律，有助于深化教育科学理论的研究 2、能使人们更好地认识本国、本地的教育状况 3、能帮助人们获得新的发现 4、能为教育政策的制定提供依据 （二）功能 1、评价功能 2、借鉴功能 三、比较研究法的类型 （一）单向比较和综合比较 1、单向比较： 对事物的一个属性、一个方面进行比较 2、综合比较 对事物的多个属性、多个方面或全部属性、全部方面进行比较 （二）横向比较与纵向比较 1、横向比较 横向比较就是对同时存在的教育现象进行比较，在事物相对静止的状态下研究事物的异同，全面把握事物的本质。 2、纵向比较 纵向比较就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。 对复杂问题，有时需两种方法都用。 （三）同类比较与异类比较 1、同类比较 同类比较是对两种或两种以上同类事物进行比较以认识他们之间的异同点。可求同可求异。 求同比较可找到事物发生发展的共同规律，求异比较可找到事物发生发展的特殊性。 2、异类比较 异类比较是通过对两种或两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面进行比较，揭示它们在不同表征下的异同之处，找出其中的共同规律或不同特征。可求同可求异。 （四）定性比较与定量比较 1、定性比较 定性比较是通过对事物间的本质属性的比较以确定事物的性质。 2、定量比较 定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地确定事物的变化。 以上几种方法在实际中常结合使用，以对复杂事物达到全面的本质认识。 第12.2节 教育比较研究法的运用 一、运用比较研究法的步骤 （一）美国乔治?贝雷迪（Bereday?G）的四阶段操作程序 1、描述 2、解释 3、并列 4、比较 （二）我国运用比较研究法的步骤 1、确定比较的问题 （1）选定比较的主题 （2）确定比较的具体内容 （3）确定比较的范围 2、制定比较的标准 3、搜集资料并加以分类、解释 4、比较分析 5、得出结论 二、运用比较研究法的条件和基本要求 （一）条件 1、同一性 2、双边（多边）性 3、可比性 （二）基本要求 1、保证资料的准确性、可靠性、典型性和解释的客观性 2、要全方位多角度进行比较 3、比较事物的本质 4、要正确估计比较法的作用，把比较法与其它研究方法结合起来 三、比较研究案例——藏汉儿童数学思维能力发展差异性的比较（教材第166—168页） 读书自学，并思考以下问题： 1、为什麽选定该课题？ 2、用了什麽抽样方法？ 3、怎样确定比较的标准？ 4、用什麽方法收集资料？ 5、对资料从哪几个方面进行比较？ 6、研究最后得出了什麽结论？