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学前教育科研方法 教学项目四：绘人测验 测量法是运用测量工具、按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定收集数据资料的研究方法。在教育教学工作中，教育工作者、研究者需要对幼儿的发展状况、教育影响的有效程度等进行评价，而教育教学评价的基础就是通过测量获得有关研究对象的数据资料。因此，测量法是学前教育科研的重要方法之一。 摘要幻灯片 【教学目标】 【理论与实践】 【知识拓展】 【思考与训练】 【成果评价与展示】 【教学目标】 1．了解测量的基本概念，明确测量与测验的区别。 2．掌握绘人测验的概念及其由来。 3．理解“指导语”，指导幼儿画好全身人像。 4．正确使用评分标，计算智商，撰写测量报告。 【理论与实践】 测量及其要素→ 指导幼儿画像→ 把握标准，准确评分→ 计算智龄与智商→ 撰写测量报告 一、测量概述 测量就是按照规则给对象或事件赋值，即，根据一定的规则给事物分派数字，把事物的属性予以数量化。它表明被测对象通过作业或活动所达到的程度或量的多少。美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）认为，所有客观存在的事物都有数量，“凡有数量的东西都可以被测量出来”。物质存在差异，人的身心状况也不例外，如儿童的智力、能力有高低、强弱之别。差异的存在是测量的前提。因此，教育测量是可行的，也是必要的。桑代克进行了一系列的动物学习实验与教育测验，为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分化出来。 从测量的含义可以看出，测量包括以下几个要素： 1．测量客体。即测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。 2．测量内容。即测量客体的属性和特征。测量内容有些是外显的，如幼儿的身高、体重等，有些则是内隐的，如幼儿的兴趣、动机、知识等。 3．测量规则。即测量的准则或方法。这是保证测量过程规范、标准化的依据。 4．测量工具。即测量的指标体系。教育研究通常借助于标准化测验或量表等工具进行测量。 教育测量具有不同于物理测量的特点。 首先，教育测量具有间接性，即教育工作者、研究者不能直接测量幼儿的心理，只能通过测量幼儿的外显行为等推论出他们的心理特征。教育测量的间接性容易导致测量误差，增加测量的难度。 其次，教育测量具有相对性，即测量的结果是相对的。由于测量具有间接性，其参照系统往往是人为标准。在对人的行为作分析、比较时，没有绝对的标准，也没有绝对零点，只是一个连续的行为序列，测量的结果只能说明每个个体在群体中所处的位置。 此外，测量对象的变化性、测量者的复杂性等均会影响测量结果的准确性。 教育测量，要求测量者必须了解测量的方法，掌握测量工具的使用方法和策略，充分认识测量的局限性，慎重客观地对待测量结果。 二、绘人测验 绘人测验，也叫画人测验，是一种能引起孩子兴趣而且简便易行的智力测验方法，在美国、日本等许多国家应用广泛。美国儿科专家古德诺夫(F.L.Goodenough) 首次提出了画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。研究发现，绘人测验与韦氏智力测验等测验的测量结果具有很明显的相关性。绘人测验可以通过孩子的作画过程和完成水平来反映出儿童的神经精神发育是否正常，也就是能表现出儿童心理发展的成熟程度。该方法简便易行，不需要以文字为中介，适合对幼儿的智力进行检测。 三、请幼儿画像 1．操作要求：给幼儿一支铅笔、一张白纸和一块橡皮，在良好的照明条件下，让其舒适地坐着，然后要求幼儿画—个“全身人”或两个“全身人”。 2．适用年龄：4-12岁，时间不限，但最好在10-20分钟内完成。 3．指导语：“老师（阿姨）最喜欢看你画人了，请你画一个全身的人，男人、女人都行，随便画。要记住，画一张全身的人像，可不是画机器人，也不要画跳舞的、演戏的人。要画—个平常的人。” 4．注意事项：一定要问清楚幼儿的真实年龄，要求精确到月龄。如果幼儿的实际年龄不精确，那么最后计算出来的智商与他的实际智商会有较大的差距，反映不出幼儿的真实智商。 四、把握标准，准确评分 对幼儿画出来的“全身人”的计分标准共有50项，每项凡与记分标准相符合的，给1分。这50项计分标准如下： 1．有头形，任何形状都行，但是没有头形轮廓的不给分。 2．头形是有意识画出来的，不是大圆圈、椭圆形或三角状。 3．头的比例正确，头的面积是躯干的1／2以下、1／10以上。 4．有上肢，形状不限，但必须是正面的两条，侧面的一条。 5．上肢比例合适，长要超过躯干、短于膝，长大于宽。 6．上肢有关节，包括肩和肘，肘要求在中部，曲线描画的不行。 7．有下肢，线状也行，但必须是两条腿，并在—起也行。 8．下肢膝关节要在中部，曲