四年级下册第四单元小数的意义与性质.docVIP

第四单元单元备课 【课标要求】 结合具体情境，通过观察，类比等活动理解小数的意义。 【教学目标】 一、基础性目标 在解决实际问题的过程中，学会比较小数的大小；结合具体事 例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题；借助计算器 探索并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 二、发展性目标 通过解决问题，学会十进制复名数与小数的改写。会用“四舍 五入法”求小数的近似数，会把较大的数改写成用“万”或 “亿”作单位的数。 在学习小数意义和性质的过程中，培养探求知识的兴趣，提高 合作探索知识的能力。 【教学内容分析】 本单元是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习 的。这部分内容是学生系统学习小数知识的开始，同时又是学 习小数四则计算的基础。小数的意义和读写法，小数的大小比 较，小数的性质，小数点位置移动引起小数的大小变化，名数 的改写，用“四舍五入法”求小数的近似数。 【本单元教学重点】 理解小数的意义和性质 【本单元教学难点】 名数的改写和用“四舍五入法”求小数的近似数。 【解决措施与教法建议】 1.充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。 2.加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。 3.注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵 活、合理选择算法的能力。 【课时划分】 1、小数的意义和读写法：2课时 2、小数的性质和大小比较：5课时 3、生活中的小数：1课时 4、求一个小数的近似数：2课时 【问题研讨】 1、如何通过学生已有的认知经验来加强对小数的学习？ 2、如何在学习的过程中发挥学生的自主学习能力？ 学情分析： 教学措施： 第一课时 小数的产生和意义 教学目标： 使学生了解小数的产生，使学生理解小数的意义，掌握小数 的计算单位及单位间的进率。 培养学生的动手操作能力及观察力，培养学生的抽象概括 能力。 3. 渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。 教学重点：理解和抽象小数的意义。 教学难点：抽象小数的意义。 教具学具：直尺 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、练习 (1)0.1是(　　　 )分之一。 0.7里有(　　　 )个0.1。 (2)10个0.1是(　　　 )。　　 10个0.01是(　　　 )。 (3) 1米=( 　　　)分米=(　　　 )厘米=(　　　 )毫米。 2．导入新课： 同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是 什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。 (白板书写：小数的产生和意义) 二、合作交流 解决问题 3．教学小数的产生 (1)引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？ （以小组为单位动手动脑） (2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果) 1000÷10=　　 100÷10=　 10÷10=　　 1÷10= (3)总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小 数表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。 3．教学小数的意义 (1)填写 ①在图中填出分数和小数。（参照课本图） 学生填完结果并订正 ②启发学生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？ ③引导学生口述：1分米是10分之1米，还可写成0.1米？(板书： ④总结：分母是10的分数可以写成几位小数？(板书：一位小数) (2)出示米尺教具 这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？ 学生以小组方式讨论，然后找同学回答， [学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手 让学生小组讨论发言，发挥了学生的积极主动性，使学生知道分母 是100的分数可以写成两位小数] (3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？ 学生在尺上找出1毫米。 引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。启发