高中生学业情绪特点与干预的研究结题的报告 长山中心小学.doc

高中生学业情绪特点与教育干预研究 萧山八中 周光明 徐卫庆 一、问题的提出 （一）学校现实：高中生学业情绪亟待调节 我校是省级重点中学。近几年来，学校规模急剧扩大，学校升学率逐年上升，学生生源日益增多带来一系列问题：社会家长对我校的期望值越来越高；入校学生对学校有认识上的偏差（认为重点中学同学的成绩都很好；只有学习成绩好才有地位）；学生生理成熟与心理发展之间存在差距；众多的独生子女的个性缺陷影响；教育管理和教师素质存在的问题等等，导致我校学生存在的心理问题比较多，学生的自我发展受到制约。 通过班主任老师和心理教师的访谈和调查，我们发现很多学生的心理问题跟学习有关，例如，学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等；厌学是目前学习活动上比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪；考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象，高三学生考试焦虑尤为严重。学生对学习的焦虑感、困惑感、失意感、困难感等，他们认为学习太困难，自己学不好，对学习成绩好坏过分担忧，感到学习没有意义，认为自己不知道该如何学，没有人能帮助自己。这些心理问题通常是由学生不良学业情绪引起的。那么，学生为什么会出现不良学业情绪问题？如何调节学生的不良学业情绪？如何培养学生的积极学业情绪？这些是我们亟待解决的问题。 因此，全面了解我校学生学业情绪特点及影响因素，进而在理论指导下进行学业情绪调节的干预是十分必要的，同时也具有非常重要的现实意义。 （二）国内外研究成果对本命题的启示 学业情绪研究是近年来心理学和教育学领域中的热点问题，到目前为止，国外研究者已经对学业情绪的研究开展了一些相关研究，如学生有哪些学业情绪、这些情绪对学习有怎样的作用、学业情绪与动机的关系、学业情绪与自我调节学习的关系、学业情绪的测量以及怎么培养学生积极的学业情绪等。但是，国外有关学业情绪的研究多是在西方文化背景下进行的相关研究，对于学业情绪影响学业成就机制的探讨还相对缺乏，特别是改善学生不良学业情绪的干预研究还相对较少。与国际上对学业情绪的重视程度相比，我国学者对学业情绪的研究有待进一步加强，专门开展学业情绪的研究还相对较少，对学业情绪的研究也主要集中在焦虑的研究上。近年来，我国一些学者对学生的学习情绪问题进行了一些研究。例如，徐琴美等（2004）采用结构式临床访谈法研究了7～11岁小学生的一些学业情绪特点。在她们的研究中，主要是考查当学生面对成功与失败的学习结果时的情绪反应和情绪归因特点。结果发现，成功学习情景下的情绪反应强度没有年龄和性别差异，失败的学习情景下的情绪反应强度存在年龄和性别差异；成功的与失败的学习情景下的情绪归因没有性别差异，但存在年龄差异。成功和失败的学习情景的情绪归因趋势不一致，成功情景下趋向他人归因，失败情景下倾向于自我归因；成功和失败情景的成绩归因都是自我努力趋向，应对策略也是自我个人努力趋向。另外，田宝等人调查了440名高中生，考查了不同类型考试焦虑对考试成绩的影响。结果发现：考试自我效能感、成绩-接近目标、认知干扰是受考试焦虑影响的，并且他们进一步影响考试成绩。 综上所述，国内外的教育工作者与研究人员认为学业情绪是影响中学生学业成就的一个重要因素，但是，从国内外有关学业情绪的研究与教育实践来看，还存在一些问题： 首先，从对学业情绪研究内容来看存在以下一些问题。（1）以往一些研究集中在对一些消极情绪的研究上，特别是对学业焦虑的研究异常丰富，但是很少有研究关注积极的学业情绪。（2）对我国中学生学业情绪特点的全面研究很匮乏。 其次，怎样培养中学生积极的学业情绪？怎样去帮助他们避免产生消极的学业情绪？通过干预能否提高中学生的学业情绪调节能力，能否改善他们的学业情绪，进而提高他们的学业成就？这些方面的研究虽然对中学生身心健康发展无疑起着至关重要的作用，但相关研究很少。 本课题主要探讨中学生学业情绪种类、发展特点及其产生的原因，探索构建中学生学业情绪干预的网络体系，培养中学生积极的学业情绪，进而提高中学生的学业成就。 二、课题研究的构思 情绪在人类学习过程中有重要作用，本课题以学业情绪为突破口，以情绪的功能以及学业情绪在学习中的作用为理论依据，贯彻尊重教育和生命教育的理念，以师生互动论的情感同质性原理为基石，以调节学生不良的学业情绪为目的，考察是否能够通过干预有效培养中学生的积极学业情绪。 （一）学业情绪的概念及其在学习中的作用 1、情绪的概念 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它是人脑的高级功能，与其他的心理过程有复杂的相互作用关系，从而保证着个体的生存和发展，并对个体的学习、记忆、决策等有着重要的影响。从情绪对学生成长与发展的影响来看