从高考试题看导数备考定稿0909.docVIP

从高考试题看导数备考 一、关于高考数学试题 Ⅰ、命题指导思想 1．普通高等学校招生全国统一考试，是由合格的高中毕业生和具有同等学的考生参加的选拔性考试． 2．命题注重考查考生的数学基础知识、基本技能和数学思想方法，考查考生对数学本质的理解水平，体现课程标准对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标要求． 3．命题注重试题的创新性、多样性和选择性，具有一定的探究性和开放性．既要考查考生的共同基础，又要满足不同考生的选择需求．合理分配必考和选考内容的比例，对选考内容的命题应做到各选考专题的试题分值相等，力求难度均衡． 4．试卷应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度． Ⅱ、个性品质要求 　　个性品质是指考生个体的情感、态度和价值观.要求考生具有一定的数学视野，认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎的思维习惯，体会数学的美学意义. 　　要求考生克服紧张情绪，以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神. 二、导数备考的几点思考 1、重视课本 课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是学生智能的生长点，是最有参考价值的资料。只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌握基础知识、基本技能和基本方法，构建数学的知识网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题的指导思想下，高考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆的内容，但对高考试卷进行分析就不难发现，许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考题就是将课本题目进行引申、拓宽和变化，有的甚至是课本上的原题。高考试题千变万化，异彩纷呈，但无论怎样变化、创新，都是基本数学问题的组合。所以，对基本数学问题的认识，基本数学问题解法模式的研究，基本问题所涉及的数学知识、技能、思想方法的理解，乃是数学复习课的重心。多年的教学实践，使我们深刻体会到：基础题、中档题不需要题海，高档题靠题海也是徒劳。要引导学生重视基础，切实抓好“三基”（基础知识、基本技能、基本方法），最基础的知识是最有用的知识，最基本的方法是最有用的方法。在复习过程中，我们必须重视课本，夯实基础；以课本为主，重新全面梳理知识、方法，注意知识结构的重组与概括，揭示其内在联系与规律，从中提炼出思想方法；在知识的深化过程中，切忌孤立对待知识、方法，而是自觉地将其前后联系，纵横比较、综合，自觉地将新知识及时纳入已有的知识系统中去。 ⑴、单调性 可导函数的导数与单调性的关系如何？你有何感悟？写出来与课本校对后，再与同学交流。 问题1、（2011北京文18）已知函数。 （I）求的单调区间； （II）求在区间上的最小值。 问题2、（2009安徽理19）已知函数，讨论的单调性。 问题3、（2009北京理18）（文不做）设函数 （Ⅰ）求曲线在点处的切线方程； （Ⅱ）求函数的单调区间； （Ⅲ）若函数在区间内单调递增，求的取值范围. 问题4、（2009浙江理22）已知函数，，其中． （I）设函数．若在区间上不单调，求的取值范围； （II）设函数 是否存在，对任意给定的非零实数，存在惟一的非零实数（），使得成立？若存在，求的值；若不存在，请说明理由． ⑵、极值 可导函数的导数与极值的关系如何？你有何感悟？写出来与课本校对后，再与同学交流。 问题1、（2012重庆理16）设其中,曲线在点处的切线垂直于轴。 (Ⅰ) 求的值; (Ⅱ) 求函数的极值. 问题2、（2009北京文18）设函数. （Ⅰ）若曲线在点处与直线相切，求的值； （Ⅱ）求函数的单调区间与极值点. 问题3、（ 2010全国I文21）已知函数 （I）当时，求的极值; （II）若在上是增函数，求的取值范围 问题4、(2010文18) 设函数，且方程的两个根分别为1，4。 （Ⅰ）当a=3且曲线过原点时，求的解析式； （Ⅱ）若在无极值点，求a的取值范围。 问题5、 (2009山东文21)已知函数,其中 （Ⅰ）当满足什么条件时,取得极值? （Ⅱ）已知,且在区间上单调递增,试用表示出的取值范围. 问题6、（ 2010全国Ⅱ文21）已知函数。 （Ⅰ）设a=2，求的单调期间； （Ⅱ）设在区间（2,3）中至少有一个极值点，求a的取值范围。 问题7、（2010安徽文20）设函数，，求函数的单调区间与极值。 问题8、（2012安徽文21）设函数的所有正的极小值点从小到大排成的数列为. （Ⅰ）求数列； （Ⅱ）设的前项和为，求。 问题9、（2009全国Ⅰ理22）设函数两个极值点，且 （I）求满足的约束条件，并在下面的坐标平面内，画出满足这些条件的点的区域； (II)证明： 问题10、（2009全国Ⅱ理22）（文不做）设函数有两个极值点，且。 （I）求的取值范围，并讨论的单调性； （II）证明：