2010届高三生物种群与群落.pptVIP

高中物理课程实施与高考的变革 杨思锋 几个方面： 1、一起看看09年的物理高考试题 2、从试题中所反映出来的一些问题 3、教学过程中如何理解和落实“三维”目标 4、我省高考内容范围的选定和非考试选修内容部分的开设思考 二、从2009年高考试题中所反映出来的一些问题 1、物理考题试卷总的难度与往年相比，明显降低 首先是选择题的变化，全国统考卷中单选、多选的要求不高。一些观点。 其次是试卷整体难度降低，对数学的要求也减低了。 应该说，今年的考题是一次大胆的尝试，反映了社会对物理考试难度改革的愿望。但我们感到三份试卷在难度的设计方面都需要改进。 2、关注基本知识和技能的考查 这里一个基本的理论问题：什么是基本知识和技能？ （1）关于基本概念，举例质点、速度和速率等？（重要的是物理意义清楚，没有歧义！） （2）基本知识应该学习到什么程度？并不是每节的内容都是基本知识，比如“抛体运动”等；我们不可能把大学的要求在中学阶段实现，但其间也没有十分清晰的界线。这就要讨论“超纲”这一说法，比如全国的考纲中规定：“反电动势”、“斜抛运动”等不能考，就没有道理。 3、关于实验考查与科学探究 基本的观点是：扎扎实实做好每一个物理实验，其实实验与知识间也没有明显的区别。关于科学探究，现在很是具有个性化特色的一个东西，在考试中，它已经与知识能力混淆在一起，但在物理上，一直没有任何一个省的高考把它从形式上提出要求。我个人的一些思考：语文、化学等，我坚决反对从形式上考科学探究，比如，请你提一个猜想、你能做哪些改进？等等。 4、关于过程和方法的考查 从北京的试卷看，这个问题是很大的，上海市也是很典型的一个地方。命题人常常把自己的学习、工作体会、经验作为基本知识和能力对所有人提出要求，这是很不恰当的，我们在教学中应该充分得加以思考。这是新课程带来的渣滓。 5、如何应对高考？ 我想根本是依托在平时的高水平教学上。而你如何做到高水平的教学，最根本的是在你要不断地进行专业学习。我很喜欢赵凯华的一个说法：如果你看了一遍相对论，你认为你懂了，那你就根本不理解相对论；如果又看了几遍，感到越来越糊涂，那说明你大概就懂一点相对论了！我想这可以用到物理学很多知识的学习上。 * 第四单元 种群和群落 考情预测 理解 4、群落的演替 识记 3、群落的结构特征 理解 2、尝试建立数学模型解释种群的数量变动 识记 本章重点在种群的相关知识上，其中种群密度的调查和种群数量的变化规律是重点部分，能结合群落的演替过程理解生物群落中不同类型生物的消长规律。 1、种群的特征 能力层次 专家导航 考点指要 考点1 种群的特征 【考点诠解】 1、种群 （1）概念：种群是指生活在同一地点的同种生物的一群个体，是在一定空间和时间内的同种生物个体的总和。种群中的个体通过繁殖将各自的基因传递给后代（能自由交配、繁殖），种群是生物进化和繁殖的基本单位。 （2）举例：一个池塘里的全部鲫鱼、一个蜂巢中的所有蜜蜂 2、种群的特征 （1）种群密度： ①概念：是指单位空间（单位面积、体积）内某种群的个体数量。种群密度是种群最基本的数量特征，种群密度越高，一定范围内种群数量越多。种群数量与种群密度呈正相关。 ②特点：随种群的不同、环境的改变有差异。 a相同的环境条件下，不同物种的种群密度不同。 b不同的环境条件下，同一物种的种群密度不同。 ③调查方法： a总数调查：调查分布范围较小，个体较大的种群，逐个计数。 b取样调查：调查分布范围较大的种群，一般总数调查较难，计数种群一部分，估算种群密度。 注：标志重捕法计算公式 （2）出生率和死亡率 ①概念： 出生率：种群单位数量的个体在单位时间内新产生的个体数目。 死亡率：种群单位数量的个体在单位时间内死亡的个体数目。 ②意义：决定种群大小和密度。对一个自然种群来说，影响种群数量变动的主要因素是出生率和死亡率。 （3）迁入率和迁出率 ①概念：单位时间内迁入和迁出的个体，占该种群个体总数的比例。 ②意义：直接影响种群的数量变动，如城市人口的变化。 （4）年龄组成 ①概念：一个种群中各年龄期的个体数目的比例。 ②类型： 减小 出生率＜死亡率 年幼个体小于年老个体数 衰退型 稳定 出生率≈死亡率 各年龄期个体比例适中 稳定型 增大 出生率＞死亡率 年幼个体大于年老个体数 增长型 种群密度变化 出生率与死亡率大小 年龄比例 图例 类型 ③意义：预测未来种群动态变化。年龄组成是预测种群密度未来变化趋势的重要依据，是作为预测一个种群的种群数量的决定因素。 （5）性别比例 ①概念：种群中雌雄个体数目的比例。　　 ②类型：①雌雄相当，多见于高等动物，如黑猩猩、猩猩等。②雌多于雄，多见于人工控制的种群，如鸡、鸭、羊等。有些野生动物在繁殖时期也是雌多于雄，如象海豹。③雄多于雌，多见于营社会