CIPP教育模式的基本观点 设计思路与实施步骤,教育技术论文-_2396.docVIP

CIPP教育模式的基本观点、 设计思路和实施步骤,教育技术论文| [摘要]CIPP模式是教育领域中影响较大、 应用较广的评价模式 ,但国内缺乏系统介绍和评析。本文重点介绍了 CIPP模式的基本观点、 设计思路和实施步骤 ,并对该模式的优势和局限性作了系统评析。　　 CIPP评价模式 ,亦称决策导向或改良导向评价模式 ,它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程 ,评价者通过为决策者、 政策制定者、 学校董事会、 教师和其他需要评价信息的人服务 ,从而更好地为教育服务。 一、 CIPP评价模式的基本思想 (一)评价是为作决策者提供信息服务的过程1965年 ,美国国会通过了 《中小学教育法案》 (Ameri2ca’ s Elementary and Secondary Education Act) ,旨在帮助那些处于不利地位(身体、 心智、 经济、 种族等)的学生改善学习环境 ,从而提高整个初等及中等教育质量。斯塔弗宾(D.L. Stu fflebeam) 领导的俄亥俄州立大学教育评价中心与该州哥伦布市公立学校签订合同 ,就此来评价该学区幼儿园前教育方案(pre - kindergarten project) 、本论文由无忧论文网整理提供 中小学数学与阅读改进方案以及课后学习方案等。斯塔弗宾等人起初沿用了泰勒的目标导向模式 ,结果发现由于各地环境不同 ,学生程度和需求也不同 ,单一的目标难以符合要求 ,因此 ,他们于 1966 年提出了使整个评价领域为之震惊的 CIPP模式 ,奠定了他本人在评价领域中的核心地位。斯塔弗宾认为[1 ]:教育活动中所需的评价应该是广义的 ,不应仅仅局限于确定目标是否达成 ,新的评价定义应该有助于方案的管理和改进。他确信:评价的最大目的在于对学校管理人员、 方案主持人员和学校教师提供信息 ,以便在必要时对方案加以修正 ,评价是为作决策者提供信息服务的过程。因此 ,他给教育评价下的定义是[2 ]: “评价是关于方案、 项目、 服务或其它利益目标的优点和价值的一种系统调查过程。换言之 ,评价是一种划定(Delineating) 、 获取 (Obtaining) 、 报告 (Reporting) 、 应用(Applying)叙述性与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对象的优点和价值 ,目的在于指导如何作决策 ,支持教学效能核定(Accountability) ,传播有效实践 ,并增进对研究对象的了解。 ” 上述定义指出了教育评价的三个目的: (1)指导如何作决策 ,提供教学效能核定的纪录 ,以及增加对评价现象的了解。(2)指出评价不是一个事件(event) 、 而是一个过程(process) ,该过程包括划定、 获取、 提供、 应用信息的四个步骤。(3)叙述性及判断性两类信息都适用于教育评价 ,并帮助改进评价对象。据此 ,有必要对评价对象加以评估的层面包括:目标、 设计、 实施和影响 ,这四个层面分别由背景 (Context ) 、 输入 ( Input ) 、 过程 ( Process) 、 结果(product)评价加以评估 ,简称为 CIPP模式。评价所采用的基本标准 ,包括其价值(能否符合需要)及其优缺点(品质高下) 。 (二) CIPP模式四种评价类型1.背景评价(Context Evaluation) 。斯塔弗宾在评价哥伦布市公立中学对 “中小学教育法案” 的实施方案时发现 ,方案的目标本身存在问题[3 ]:第一 ,提出目标的人对学生学习情况并不了解 ,制定目标时并没考虑学生的基础 ,目标不切合学生的实际。第二 ,教师对目标的看法也不一致。第三 ,事实上也没有一套共同的目标体系来和学生复杂的发展水平和多变的需要相对应。因此 ,他认为方案的目标不应当是空想的 ,有必要对评价对象的整体状况做出评价 ,以确定方案目标是否恰当 ,并以此作为选择和形成方案目标的基础。背景评价就是在特定的环境下评定其需要、 问题、 资源和机会。 “需要” 主要包括那些为实现目的所必须的、有用的事物; “问题” 是指在满足需要时必须克服的障碍;“资源” 是指在本地可以得到的专家和提供的服务; “机会” 主要指满足需要和解决相关问题的时机[4 ]。背景评价的主要目的在于: (1)描述所需服务的背景情况; (2)界定预期的受益人并评定其需要; (3)弄清满足需要所存在的问题和障碍; (4)界定本地资源和资助时机; (5)评定方案、 教学和其他服务目标的清晰度和适切性。背景评价的基本取向在于确认方案目标与方案的实际影响之间的差距 ,本质上属于诊断性评价。2.输入评价( Input Evaluation) 。输入评价是在背景评价的基础上 ,对达到目标所需的条件、 资源以及各被选方案的相对优点所做的评价 ,其实质是对方案的可行性和效