人教版小学数学五年级上册平行四边形的面积》详案.docVIP

平行四边形的面积 一．本课的教学目标： 1.使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2．通过操作、观察、比较活动，初步理解转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 3．引导学生初步理解转化的思想方法，培养学生的思维能力和解决简单的实际问题的能力。 二．【教学重点】掌握平行四边形面积计算公式。 三 、【教学难点】平行四边形面积计算公式的推导过程。 四．【教具】两个完全一样的平行四边形、不规则图形、小黑板、剪刀、多媒体。 五：教学过程 （一）：导入 （1）谈话激趣师: 同学们，你们玩过“七巧板“吗？谁能介绍一下“七巧板“的玩法？ 生：…… 生：……. （2）出示图片 （用学生熟悉的玩具引入，在激发学生学习兴趣的同时，自然的渗透“变化中有不变“的辩证思想，为下面的转化作铺垫。） 师：想一想，老师在拼摆的过程中什么变了？什么没变？ 生1：样子变了，七巧板的数量没变。 生2：样子变了，面积没变。 生3：…… 师问：你们用什么方法能得到这个图形的面积呢？学生会陷入思考。随着学生的回答。我同时出示课件进行一步步的转化，最后得到无论那种摆法面积都一样。 师：通过解决这个问题，你能想到什么？ 师小结：遇到不规则的图形可以先把它变成已学过的图形，然后利用已有知识解决新问题，这就是数学上一种很重要的思想和方法——转化。这种转化的方法在数学学习中经常用到。 （二）创设情境，探究新知 （1）（出示课本主题图）展示 师：同学们，现在我们来到了一个环境优美的街区，在学校门口有两个漂亮的花坛，这两个花坛一个是圆形的，一个是平行四边形的。你觉得哪 个 ? 花?坛的面积大呢？（让学生自由猜测） 师：同学们有几种不同的意见，到底谁的猜测是正确的呢？让我们一起来验证一下，请大家翻开课本，按要求填写好这个表格，看看哪个花坛的面积大？ 师：请观察表中的数据，你发现了什么？（教师按学生回答并板书） 师：根据刚才的发现，你能大胆猜想平行四边形的面积是怎样计算的吗？板书课题（揭示课题后让学生说自己的猜想） （抽取出花坛的平面图，并闪动）目的是引起学生的注意，调动学生认识了解的积极性。 （2）深入研究 a:（让学生独立填表，出示课件，然后汇报，课件简单演示）目的在于用课件进行总结，达到全班同学达成知识的共识。 引导学生自主探究平行四边形的面积计算法：平行四边形的面积是不是用底乘高来计算呢？下面我们一起做个试验来验证方一下这个猜想。利用学具进行操作实验，并解决三个问题（图片操作演示） ?1、如何把平行四边形剪拼成长方形？ 2、剪拼后面积有变化吗？拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底、高有什么关系？ 3、你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 学生自主学习……（教师教师巡视，了解实验情况，物色并指导展示小组进行操作和汇报） B:图片演示过程 组织学生进行学习成果汇报。 师：哪个小组愿意上来把你们的操作实验的过程和结果展示给全班同学们看？ （按问题顺序让学生边操作边回答相关问题和完成板书，预设学生汇报如下。 生1：我们沿着平行四边形的高剪开，就把平行四边形分成了一个三角形和一个梯形，把三角形部分平移到梯形的另一边，就拼成了一个长方形。 生2：平行四边形拼成长方形后，只是把剪下部分移到了另一边，形状变了，但它们的面积并没有变化，是相等的 生3：拼成的长方形的长和原来平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。 生4：根据“长方形的面积=长×宽”，我们就知道了“平行四边形的面积等于底×高”。） （三）实践应用，巩固提高。　 ?师：同学们，现在你们可以算出建宣传栏要的那块胶合板的面积了吗?(学生独立完成。) ?教师板书：5×4=20(平方米) ?出示例1 (同桌讨论，独立完成,最后全班交流。) ?教师板书：S=ah=6×4=24(平方米) ? 师：同学们真会动脑筋，能运用所学知识解决生活中的问题。 ?(设计思路：将学生带回到了生活中，练习由易到难,符合儿童的心理需求，大多数学生在运用知识解决问题的时候感觉没什么难处。学生就在运用所学知识给别人帮忙的过程中着实体验了把成功的快乐。) ?六、分层练习, 强化应用。 1、填空。 （1）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形（? ）。这个长方形的长与平形四边形的底（????? ），宽与平行四边形的高（???? ）。平行四边形的面积等于（???????? ），用字母表示是（??????? ）。 （2）0.85公顷=（???? ）平方0.56平方千米=（??? ）公顷 ?2、计算下面各个平行四边形的面积。 （1）底=2.5cm，高=3.2cm。? ???（2）底=6.4dm，高=7.5dm。 3、解决问题。 （1）小明家有一