人教版小学数学五级上册《三角形的面积》教学设计.docVIP

人教版小学数学五年级上册《三角形的面积》教学设计 小专题：在创设良好问题情境下渗透度量意识，掌握测量方法 【教学内容】 人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第六单元“三角形的面积”P91页内容、P92页例2及做一做。 【设计思路】 本课例是《回归学生认知起点，掌握基本度量方法——基于‘‘‘‘培养学生问题意识策略的研究‘‘‘‘》小课题研究成果的具体说明。因此，“培养问题意识、掌握度量方法”是本课例关注的重点，具体思考如下： 1、课始：引导学生计算平行四边形的面积，并复习相关公式推导方法，为之后推导三角形的面积作铺垫；课中：以钝角三角形（红领巾）为例展开推导，得出“底×高÷2”的基本结论，并以直角形及锐角三角形作为验证的方法，验证结论；课终：引导学生针对课前提出问题进行总结归纳、回顾、反思，并鼓励学生提出新的问题，回味本节课所学知识。 2、充分借助“方格纸”这一有效操作材料研究三角形的面积方法。在学生亲历亲为的操作实验、分析验证的过程中，主动运用“割补法、倍拼法”将新知“三角形”转化为旧知“长方形或平行四边形”，进而通过观察、比较、分析，运用转化的方法发现图形转化前后形状、面积、底以及高之间的等量代换关系，在思考“变与不变”的思维过程中感悟数学思想方法的独特魅力，使学生能自然而然地演绎推导获取三角形的面积计算公式。 【教学目标】 1.经历动手操作，利用方格纸，探索把三角形转化成已知图形求面积的过程，发展学生对图形的观察、转化和空间想象能力。 2.经历三角形面积公式的推导过程，培养学生演绎推理能力，会直接计算三角形面积，初步感知等底、等高的三角形面积相等。 【教学重、难点】 重点：利用“转化”思想探究三角形面积的计算方法及公式推导；发展学生提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力； 难点：引导学生自觉运用“倍拼法”、“等积变形”的思想总结三角形的面积计算方法与公式推导。 【教学过程】 一、课前复习导入（3分钟左右） （出示平行四边形） 师：上节课，我们学习了平行四边形，它的面积计算公式是什么？ 生：平行四边形的面积公式是：平行四边形的面积=底×高。 师：它是如何推导出来的？ 生：我们用的是“割补法”，沿着平行四边形的高，将它剪开，将左右的三角形补到右边，补成一个“长方形”，长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积又和长方形的面积相等，所以平行四边形的面积就=底×高。 ? ? ?  师：说的非常好！大家看，这是什么？（出示红领巾）。它是什么形状的？ 生：是“三角形”的。 师：对，那谁能针对这个图形提出一个相关的数学问题呢？ 生1：三角形的面积是多少？ 生2：三形的面积我们该如何计算？ 师：很好，你真是一个善于思考的孩子。今天，老师就和大家一起来探究“三角形的面积”。（板书课题） 二、新知探究 1、利用“钝角三角形”进行推导（6分钟左右） 师：既然我们刚才已经明确的提出了“该如何计算三角形的面积？”，我们认真思考：能不能利用平行四边形面积的推导思想，将三角形转化成我们熟悉的图形？进而推导出它的面积计算方法。（边说，边在黑板上板书：如何转化？——与原三角形关系——总结公式） 师：下面，请同学们拿出老师给大家准备好的“缩小版”的红领巾，先自己认真思考一下，再前后桌四人一小组，合作讨论：它的面积该如何计算呢？不管你用剪，还是拼的方法，最终要计算出这个小三角形的面积。 （学生展开活动，教师明确学生讨论的方向：如何推导出三角形的面积计算方法？1、如何转化？2、转化所得图形与原三角形有什么关系？3、请总结得出你的结果。） （预设学生讨论图形） （割补法：等积变形）???????????????（拼补法：倍拼法） （1）经历从图形到具体数据的过程 预设学生汇报： 生1：我是沿三角形的高将其剪开，把一半三角形拼在另一半三角形上，补成一个长方形，长方形的长是4厘米，宽是2厘米，面积就是4×2=8平方厘米。因为所补的长方形的面积和原三角形的面积是相等的，所以三角形的面积也是8平方厘米。（教师板书：4×3=12） 生2：我是用两个三角形拼成了一个平行四边形来计算的，发现这个平行四边形的底是8厘米，高是2厘米，面积就是8×2=16平方厘米，因为拼成的平行四边形的面积是原三角形的2倍，所以将平行四边形的面积再“除以2”，就可以得到三角形的面积是8平方厘米。（教师板书：8×2÷2=8） （2）经历从具体数据回归图形的过程（10分钟以内） 师：大家通过讨论计算出了这个小三角形红领巾的面积，但我们要知道这里的数应该都是怎么来的？它们都表示什么呢？ 4??×??2??=??8???????????8??×??2??÷??2??=??8