人教版小学语培训材料：“以读引写”十二年回顾.docVIP

“以读引写”十二年回顾 　 本次专题 “立足教材，以读引写”，就是以课内的阅读教学为载体，就课文内容或表达形式的某一个方面特点，引导学生进行有针对性的习作训练，以提高学生习作技巧的一种教学策略。其中：“读”是“写”的基础，而“写”反过来又对“读”有着极大的促进作用。对于本次的“以读引写”专题研讨，我校的师生并不陌生，因为我校开展生本体系语文教学的重点是“以读引读以读引写语文教学分阶段第一阶段：一年级的识字阶段一年级的任务是通过游戏的方式帮助学生掌握2000字的识字任务，目的是为了帮助学生尽早地开始阅读第二阶段：二年级的以读引读，以读引说阶段教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量第三阶段：三到五年级的发展提升阶段重点在于以读引读，以读引研，以读引写第四阶段：六年级的备考阶段。有了前五年的大量阅读为基础，到了六年级会进入备考阶段，参加毕业班考试重点在于天天阅读，天天练笔，进行阶段性的各种知识主题的评研活动。以读引读，以读引写 （一）定期组织语文教师学习课程改革理论和加强集体研究，提高生本教育课程改革的理论水平。我们通常利用本校每周四的业务学习时间开展全体语文教师的课程改革理论性学习。例如学习“以读引读、以读引说、以读引写、以读引研以读引读，以读引写以读引读，以读引写 “读与写”是两个重要的语文技能，是一个学生语文综合能力和素质的体现，而这也确实是我们语文学科教与学的重点和难点。而在传统的作文教学中，许多学生不喜欢写作文，因为怕写不好而不愿意写；教师对作文也是望而生畏。改变这一状况，使学生喜欢作文，大面积提高作文教学质量我“以读引写”以读引读，以读引研鼓励学生广泛阅读、大量积累，取得了明显的效果。鼓励学生广泛阅读、大量积累课前三分钟由学生来主讲,学生带到讲台上的,有来自杂志的美文的赏读,有对时事的理解,有对作家作品的推介,有谈个人的体会……无形中,学生把各种资源带到了课堂。教师是活动的组织者和引导者,可以因势利导,利用这些资源,通过这条途径,扩大学生的视野。课前三分钟的组织过程:? 　　1.提前布置,让学生有充分的准备过程。有些教师采用按学号轮流出场或者男女生轮流出场的方法,给每个学生机会而且有充足的准备时间。有些教师采用“今天的课前三分钟有没有哪位同学有话要说?”生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以学生为本的教育，既是一种方式，更是一种理念。在阅读课中，生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。以读引读，以读引。教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量。青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个叫起来为引子，让学生在不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣利用语文课前三分钟时间，朗诵学生作品，形成欣赏、评析的氛围。鼓励帮助学生投稿。以读引写