人教版小语文六年级上册《月光曲》教学实录.docVIP

《月光曲》教学实录 教师:《月光曲》本篇课文是讲谁的？ 学生：贝多芬。 教师：贝多芬是什么人？ 学生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。 教师：是个什么样的音乐家？ 学生：是一个著名的音乐家。 教师：你怎么知道他著名？ 学生：我以前从书上看到过。 教师：今天的书里有吗？ 学生：有。 教师：那你为什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？ 学生：今天的书上说的是“一百多年前……” 教师：我就要能说明“著名”的那一点。 学生：他谱写了许多著名的曲子。 教师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？ 学生：《月光曲》。 教师：大家刚才说的是课文的第一段，是吗？ 学生：是。 教师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？ 学生：对……不对。 教师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？（一学生读第一段） 教师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？ 学生：都讲了。 教师：整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？ 学生：是课文的最后一段。 教师：他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？ 学生：《月光曲》。 教师：一个曲子因　为 什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？ 学生：因　为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。 教师：“当时有了灵感，”就回去创作了？不是这样吧？ 学生：因　为大家俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。 教师：“灵感”这个词这样说不太合适。但我知道你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？ 学生：对。 教师：临时弹出来的，对吗？ 学生：是。 教师：所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？ 学生：是。 教师：是不是现在大家把最后一段也学完了？ 学生：是。 教师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？ 学生：学完了。 教师：大家这两段课文学得真痛快！好了，大家把还没学的部分好好读一遍。注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读，一边想，一边考虑，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点？ 学生：能。 教师：一边读，一边准备一下要说什么话。开始。（学生各自己自由读一下课文） 教师：读完了吗？ 学生：读完了。 教师：想说站起来就说，不用举手。 学生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。 教师：你怎么看出他热爱大自然了？ 学生：因　为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。 教师：你的认识超过了我的认识，真好。谁还讲？ 学生：我从第九段知道了《月光曲》的内容。我还知道了…… 教师：（打断）你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？ 学生：是月光照耀下波涛汹涌的大海。 教师：好吧，接着讲。 学生：我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。 教师：好，还有没有呢？ 学生：课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说一说罢了。”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说一说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它写了大海从平静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。 教师：好，好。谁还想说就快点。 学生：我读了本篇课文，从第三节可以看出盲姑娘十分懂事，因　为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，大家家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。 教师：好的，但没说太清楚。 学生：我想说的是，贝多芬因　为 什么给盲姑娘弹琴。有两点原因：第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。 教师：真好。 学生：我读懂了（读）“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还加入自己的感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。 教师：大家说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了。好，大家注意，今天的课就上到这里，下课！（学