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小学数学新授课的导入 一、新课导入的含义 所谓新课导入，是指课前充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的教学过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动学生的思维，从而引导学生进入学习的行为方式。 二、导入的作用 激发兴趣，产生学习动机。 引起注意，迅速集中思维。 铺设桥梁，衔接新知与旧知。 揭示课题，体现教学意图。 沟通感情，创设学习情境。 三、导入的基本要求 　　　1. 原则上要突出一个“趣”字 　　兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生兴趣时，才能爱学、乐学、会学。所以导入阶段主要作用在于引起学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲望，调动学生的多种感官参与学习。 三、导入的基本要求 　　2. 内容上要突出一个“疑”字 　　古人云“学起于思，思源于疑”。指出了思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。因此，在教学中要有意识地设置一些与本节有关的悬念，创设“情境问题”，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。 三、导入的基本要求 　　 　　　案例3：《10的认识》的教学导入：（多媒体显示：0—9这10个活泼可爱的数娃娃）“比一比，这几个数谁最大？谁最小？”电脑讲话并动态显示：数娃9跳出来得意地说：“我最大！”还指着0说：“尤其是你，没头没脑的，表示一个物体也没有，你最小！”0娃娃的脸涨得通红，伤心地哭了，这时1一把拉过0说：“别难过，我们两个合在一起比他大。”这时1和0并排站在一起，9看了便低下了头。 　　　师：同学们，你们知道为什么9低下了头吗？ 　　（生：因为9比10小了） 　　　师：是啊！今天又出现了一个新的数，（板书：10）你认识吗？像认识9一样，你想学习哪些知识呢？ 四、导入的方法 　　1、情境导入 　　情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源。数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境，它是数学知识产生的背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解。通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感情认识。 　　案例4：“路程、时间和速度”的引入 　　师：同学们，小明和小华今天来到学校时为一件事吵了起来。小明说：“我家到学校有100米，我用了2分钟就到了，所以我比你快！”小华说：“我家到学校有150米，我用了3分钟就到了，所以我比你快！”他们两人吵得面红耳赤，都分不出胜负时，决定找老师评理。王老师听后哈哈大笑起来，同学们！你们知道王老师为什么笑吗？… 四、导入的方法 　　2、设疑导入 　　　在学生产生疑问时引入新课。这种方法容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于所要解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。 　　（1）以旧引新法　 　　　用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功运用了从已知到未知的教学原则，导入新课自然，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知并不陌生，是课堂教学中最常用的一种方法。 　　案例5：《异分母分数的加减法》的导入。 四、导入的方法 　　（2）悬念导入法 　　　在新课导入时，教师可以通过巧妙设疑，把学生的思维引向对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能”。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。 　　　案例6：教学“年月日的认识”（五年级）的引入：播放录像：边境检查站扣押了一个人，原因是这人的身份证显示他是1970年2月29日出生的。同学们，你们知道这是为什么吗？这就是我们今天要学习的内容。接着板书课题：年月日的认识。 四、导入的方法 　 　3、直观导入 　　（1）实物演示法 　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。 四、导入的方法 　 　3、直观导入 　　（2）实验导入法 　　　动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务的良好手段，它可以变抽象的知识为具体的内容 　　　案例8：《圆的认识》一课导入：师：老师先和大家做一个实验（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一端用手拽着甩小球）。 ? 　　 师：请大家玩一玩（学生各自甩小球）。 ? 　　师：我把刚才大家做的实验用演示器显示出来，请大家注意看：相当于“小球”的这一个是怎样移动的？形成一个什么图形？（教师演示）我把小球移动形成的图形画出来。这移动的点,绕着固定的点旋转一周就得到一个圆（教师画图），大家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一个圆？ 　　? 师：今天我们就学习圆的有关知识（板书课题）。 四、导入的方法 　　 4、趣味导入 　　（1）谜语导入法 　　　新课导入是学生掌握知识的心理准备阶段，在这一过程中，适当引入一些与教学内容有关的寓言、典故