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第一章：教育心理学概述 重点 教育心理学定义 学习与教学的要素 教育心理学的发展 第一节 教育心理学的研究对象和研究内容 教育心理学的定义: 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 教学内容：教学大纲、教材和课程 教学过程：是教育心理学研究的核心内容 第三节 教育心理学的发展 一、初创时期 1903年，美国，桑代克《教育心理学》第一本 二、发展时期 三、成熟时期 四、完善时期 我国第一本《教育心理学》 廖世承 1924年 第二章中学生的心理发展与教育 青年心理发展的阶段特征 学习准备 影响人格发展的因素 自我意识 第一节 中学生的心理发展概述 特征： 一、连续性与阶段性 二、定向性与顺序性 三、不平衡性 四、差异性 青少年心理发展的阶段特征 一、少年期 半成熟、半幼稚 从依赖到独立；从幼稚到自觉 从具体形象到抽象逻辑 处在一个动荡变化的阶段 学习准备： 关键期：在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知阶段理论 1、感知运动阶段-------感觉和动作 2、前运算阶段----------语言的出现和发展 3、具体运算阶段-------理解守恒 4、形式运算阶段------- 二、最近发展区---------维果斯基 第三节 中学生人格的发展 人格发展阶段--------埃里克森 影响人格发展的社会因素 1、家庭教养方式 2、学校教育 3、同辈群体 自我意识的发展 一、自我意识的三种成份 1、自我认识2、自我体验3、自我监控 二、自我意识的发展 1、生理自我 3岁左右成熟 2、社会自我 3、心理自我 第四章 学习动机 第一节、学习动机概述 第二节、学习动机理论 第三节、学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一 、学习动机：激发、维持学习，学习目标的一种内在过程和内部心理状态。 二、学习需要（学习内驱力） （一）认知内驱力：求知，解决问题 （二）自我提高内驱力：地位、威望 （三）附属内驱力：赞许、接纳 三种内驱力组合随时间而发生一些变化 三、学习期待和诱因 （一）学习期待：达到目标的主观估计 （二）诱因：条件或刺激物 四、学习动机的种类 （一）高尚VS低级 （二）近景直接VS远景间接 （三）内部动机VS外部动机 五、学习动机和学习效果 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 学习行为------刺激 外部力量的重要作用、忽视人的自觉性与主动性 二、需要层次理论 五个层次： 关心学习，还要关心生活 三、成就动机理论 克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题 力求成功的动机VS避免失败的动机 四、成败归因理论 维纳：内部VS外部 稳定VS不稳定 可控制VS不可控制 五、自我效能感 班杜拉，能否成功的主观判断 强化：直接、替代、自我 期待：结果与效能 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机和学习效果之间关系 （二）利用直接发生和间接转化途径 二、学习动机的激发 （一）设疑启发 如何设疑？ （二）作业难度 作业与学习动机 （三）反馈信息 利用表扬与惩罚 （四）结果归因 第五章 学习迁移 第一节、学习迁移概述 第二节、学习迁移的基本理论 第三节、迁移与教学 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移：学习VS学习 经验VS活动 二、迁移种类 （一）正VS负 积极与消极 （二）水平VS垂直 以水平方式不同划分 （三）一般VS具体 经验是否特殊 三、迁移的作用 第二节 迁移的基本理论 一、早期理论 （一）形式训练说 （二）共同要素说 （三）经验类化说 （四）关系转换说 二、现代的迁移理论 （一）认知在迁移中的作用 （二）外境环境在迁移中的作用 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 （三）学习的心向与定势 二、促进迁移的教学 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 第二节 知识的获得 第三节 知识的保持 第一节 知识学习概述 一、知识的种类 （一）感性知识与理性知识 （二）陈述性知识与程序性知识 二、知识学习的种类 （一）符号学习、概念学习和命题学习 （二）下位学习、上位学习和并列学习 三、知识学习的过程 知识获得、知识保持、知识提取 四、知识的作用 第二节 知识的获得 一、知识直观 实物、模象、言语 二、如何提高知识