《高中新课程理念下课堂教学设计研究》.docVIP

《高中新课程理念下课堂教学设计的研究》结题报告 上传: 徐阳 ????更新时间：2011-10-9 8:47:28 课题负责人：钟翼观? 徐 阳? 郭小明 一、?课题的背景 ??? 在全国基础性教学课程改革形势下，我省于2008年下半年全面进入高中新课程改革，在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施教学改革的重要任务之一。从新课程改革的主导思想来看，新课程是一场以教育理念、教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：教材、教学“贴近生活、贴近学生、贴近实际”；“以学生发展为本、师生在教育中共同成长”，在课堂教学中，注重教学目标的三维整合；通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等。教学设计作为教学理念、教学思想转化为有效教学行为的中介环节，是对教学过程构成要素进行的系统策划、设计的过程，因此，新课程对传统意义上“强调以教师为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的转变与创新。　 在课程改革的大背景下我们开展本课题研究的价值在于：第一，有利于落实新课程，便于深入课改。第二，有利于提高课堂教学效率和质量。第三，有利于提高中教师教学能力的。教学设计能力，既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想。教师只有具备这种能力，才能上水平，上档次。第四，有利于解决中学各学科教学中的突出难题。新课程倡导的主要理念就是回归学生的生活，教师要从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”，这就需要我们去学习、去研究、去设计，这对每一位教师都是一个新的挑战。　　 二、课题研究的目标、内容、方法和步骤 （一）研究目标　　 1、对新课程课堂教学设计有一个比较清晰的界定； 2、在充分考虑影响课堂教学设计因素的前提下，探索一条合适本校实际的行之有效的新课程课堂教学设计的一般策略；构建具有既符合时代要求又带有学校特色的创新型课堂教学模式； 3、通过本课题的实施过程，是学生的学习品质、丰富的个性等诸多方面获得多样化的发展。 4、通过课题研究，更新教师的教学观念，提高教师的理论水平，和驾驭课堂教学的能力，推进课程改革的和谐发展。 （二）、研究内容 1、新课程课堂教学过程设计的研究。 （1）从知识本位到注重发展的教学目标设计的研究； （2）从以教为本到主体参与的教学过程设计的研究； （3）从学科知识讲授到情境建构教学方式设计的研究； （4）从静态预设到动态生成的设计观的研究； 2、课堂教学设计中探究式教学方式的研究。 （1）人文学科课堂教学设计中开展有效探究教学的研究； （2）自然学科课堂教学设计中开展有效探究教学的研究； （3）探究式教学设计中教师启发设问的研究。 3、课堂教学设计中各种资源的利用和整合的研究。 （1）社会资源的开发在课堂教学设计中应用的研究； （2）信息技术与课堂教学有效整合的研究。 （三）研究方法　　 采用观察法、试验法、行动研究法、文献法　　 （四）研究步骤　　 1、第一阶段（2008年7月------2009年7月）组织制定课题研究计划和研究方案；课题开题，组织学习相关理念，开展调研和动员工作。建构以学生探究为主体的新课程课堂教学设计的基本模式，并应用于实践。深入研究，收集材料，进行初步的教学设计，在实施教学设计的课堂教学中及时反思、修正，不断完善探究式教学设计模式。　　 2、第二阶段（2009年9月------2010年7月）对第一阶段实施的新课程课堂教学过程设计模式总结，并依据不同学科特色开展探究式教学设计的课堂实践研究，突出解决探究式教学中教师的“教”和学生的“学”。开展全校性教学设计、教学课件、典型案例比赛，积极推广探究式课堂教学设计的研究成果，推进新课程改革。　　 3、第三阶段（20010年9月—2011年9月）结合地区特点和学校特点，研究课堂教学设计中各种资源的利用和整合，重点是现代教育技术在课堂教学中辅助功能的研究，以及社会资源与课堂教学整合的研究。总结和提炼相关研究成果，形成教学设计的基本模式，推出新成果，完成课题研究报告。 三、 课题研究成果 （一）建构新课程课堂教学过程设计新观念 1、破“知识本位”立“注重发展”的教学目标设计。 打破以学科知识为中心的教学思想，树立以“学会、会学、乐学”为中心的教学思想。要求教师在教学设计过程中，摒弃以学科知识点、考点等知识传授为唯一目标的设计思想，教师不仅仅只是“授业解惑”，更为重要的是“传道”。我们是人类文明的传承者，培养学生的学习能力和知识的应用能力、传播正确的人文思想、培育科学素养、培养创新精神更是我们教学设计的重要落点。我们要求教师们再课堂教学设计中，注重教学情境的设计，用生动的情境吸引学生、感召学生，在培养学科兴趣和价值观的同时，引发思考、