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谈如东语文教学 ——如何构建和谐有效语文课堂 张建萍 由原苏联教育家苏霍姆林斯基首先提出，近年来得到国内外专家认可并大力提倡的“和谐教育”，它是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德智体美诸方面得到全面和谐的发展，它是实施素质教育的一种教育模式。 现阶段，我校正着力于构建和谐有效课堂的研究。在2008年四月我去如东交流学习，通过学习如东教学经验和杜郎口教学模式，结合自己在语文教学中的一些做法和经验，认为可以从以下几方面入手构建和谐有效语文课堂。 一、融洽的课堂气氛，使学生轻松进课堂。 心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。所以，不要认为学生在课堂大声说话，畅所欲言，就是课堂纪律不好，因而对学生处处约束，使学生养成了中规中距的性格特点，语文课堂也就成为了一潭死水，语文也就失去了在学生心目中的吸引力。 语文老师应该是幽默，风趣，还应不失温和，让学生对上语文课充满期待，并永远保持轻松的心态。当面对一双双充满求知欲的眸子，当注视一张张溢满童真的脸庞，我想每一位做教师的都应该将同样的激情，同样的温情给予每一位学生。这也是如东教师课堂教学的体现。 二、给学生获得成功的喜悦。 苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪----即强烈的学习愿望。”每一名学生在学习中，都希望能得到老师的表扬，能看到同学们羡慕的眼神。每一名学生都有表现欲，都想展示自己的才能。如果在课堂上学生回答出了问题，那么对这门课，他就会感兴趣，从而产生学习的信心。 教育家夏丐尊先生说得好：教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”所以在语文课堂，我们不能吝啬自己的赞美之词。在如东学习交流期间，深入课堂听课时，常常听到老师这样评价学生：当学生读完课文时，老师常常会称赞他们“你的声音真动听！”“你读出了课文的抑扬顿挫！”“你读得真有感情！”；当学生作业写认真时，老师会在他们作业本的封面画上一张绽开的笑脸；当学生提出了一个有价值的问题，老师会大声鼓励他们：“你真了不起！”“我为你自豪！”当学生听到老师这样评价他们时，学生学习的积极性很高，学生对语文课堂自然都很喜欢了。因为每个学生都尝到了成功的喜悦。 三、预习工作不能忽视。 现在，我们语文课都不算多，光指望有限的课堂时间难以高效地完成教学任务，因此就要在如何布置学生预习上多下功夫。在听课期间，我感到如东教师的语文课堂容量大，并且学生接受较好。这主要体现在他们的学生课前预习扎实，另一方面也体现在多媒体辅助教学直观形象，学生便于接受新知识。同时也增强了课堂教学的效果。 那么，超前检测一般可以安排什么内容呢？ 我认为，对于高年级学生来说，可以是一个小小的文学常识，可以是文章背景，可以是生字词，可以是对要学课文内容的整体感知，时间在5分钟左右为宜，并要分不同的等级做一评价。使学生在一节课的开始就能品尝到成功的喜悦。 四、独立学习要自主，质疑问难要提倡。 在揭示了教学目标后，要留给学生自主学习的时间。教师要相信学生都有自主学习的愿望和能力，学生最终是靠自己学会的，教给学生怎样学习比教会学生知识更重要。学习的过程就是一个学生不断出错不断矫正的过程，教师不能因为怕学生出错，就不敢放手让学生去做。 让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，解决疑难问题等等。学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。 课堂提问是教师实施教学的基本手段。阅读教学中，教师的有效提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思维，激发学生的求知欲望，又能促进师生有效互动，增强师生之间、生生之间的语言、思想、情感等对话与交流，有利于培养学生的欲望素养。因此，为了获得更好的教学效果，我们在备课时，要从学生的角度设计问题。既用最巧的方式提问；提问语言富有童趣；随学生的思维前行；淡化“教”的痕迹。这样的教学才能获得较好的成效。 和谐有效的课堂教学中切忌通篇讲、满堂灌，无尽无休地分析、讲解。而应该把培养能力，提高学生的语文素养放在重要位置上。 五、合作学习、讨论交流要充分。 合作学习它是一种新型的学习方式，它最大的特点就是改变了传统意义上的教师“满堂灌”的现象，在课堂上它给了学生自主、合作的机会，但是一定要注意，合作学习不能光拘泥于它的形式，不能看到学生讨论得很积极，就以为效果很好，实际学生交流的怎么样呢？教师一定要做好调控工作，可以适当转一转，巡视一下，到每一个小组中