郑州七中任永强 有效地理课堂行动策略的实践与研究.docVIP

《有效地理课堂行动策略的实践与研究》 撰写人：任永强 工作单位：郑 州 市 第 七 中 学 2011年5月 有效地理课堂行动策略的实践与研究 河南省郑州市第七中学 地理组 任永强 邮编：450001 摘要：如何提高课堂效率，是我们新一轮课改的重要内容。本文从学生学习的兴趣与动机出发，以围绕提高地理课堂效率为主旨，结合一线的教学实践和问卷调查，通过反复的总结和实验，形成了一套行之有效的课堂行动策略。同时，结合案例对策略的行动进行了详细的阐述，提高了这些行动策略的生动性和推广的可行性。 关键词： 有效课堂 行动策略 学习兴趣 动机 随着课程改革的不断深入进行，高中地理课教材都会发生一些变化，学校的生源也在发生变化。在教学过程中我发现现在的学生，感到学习地理有一定的难度。如何提高课堂效率，让学生喜欢学习地理呢？ 新一轮教学改革的方向，主要在课堂教学的改革。课堂改革的一个重要方面就是要提高课堂效率。在课堂教学中，学生是真正的主体，因此若要提高课堂效率，必须要调动学生的积极性和主动性，让学生动起来。若要实现上述的目标，我们在课堂教学过程中，必须采取科学有效的行动策略，期中行动策略的一个重要的出发点，就是要基于不同阶段学生的兴趣和动机和不同学生学情差异及其困惑点进行有效调整与指导。 一、学生学习兴趣与学习动机之间的关系 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是以人认识和探索某种事物或从事某项活动的需要为基础,着力认识、探索该种事物或从事该项活动的心理倾向。它表现为人对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。当一个人对某种事物发生了兴趣,就会对该事物产生集中而持久的注意力,会引起丰富的联想和复杂的思维活动,并产生积极的效果。学习兴趣是学生情感、态度在学习活动中的选择和倾向,是学习动机在学习活动中的体现。 动机是指引起个体活动,维持已引起的活动并指引该活动朝着某一目标发展的心理倾向。这里所谓的活动,是指行为。而学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动,并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。 学习兴趣与学习动机两者的相同之处,是两者都可被视为引起个体行为的内在原因。学习动机是指引起个体活动并维持已引起的活动,强调维持已引起的活动及其持续性。兴趣则是激发使得学习者拥有一种学习的倾向,较之于维持学习的状态,学习兴趣是更容易获得的。我们研究学习兴趣与学习动机的目的是为了充分挖掘有利于学生学习的内外因素。而了解掌握在不同阶段学生的学习动机以及相应的兴趣特点是每一位教学者所必须做到的。 学生对学习发生兴趣时,就会产生积极主动的学习意向,有利于学习的成功。而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣,使学习进入良性循环的轨道。在适当的时候,这种积极、稳定的学习兴趣有利于学生建立较高的学习动机。 二、高中阶段学生学习兴趣与学习动机之间的关系 学生的学习兴趣与学习动机在不同的年龄阶段有不同的特征,且两者之间的关系随年龄的增长而发展变化。奥苏贝尔的学习动机把学生的学习动机分为三类：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。认知内驱力是源自个体对学习对象的兴趣，这是内部动机，自发的想学习，想探索，是一种求知欲下的动力。自我提高内驱力是源自外部环境的鼓励、惩罚，包括物质上的和精神上的，如奖金、地位的肯定、鼓励的言语等。附属内驱力则是为了保持这个社会（老师、家长等）的长久认可，而自我要求将工作做好，有点贴标签的性质，因为我是老师家长眼中的好学生，所以我要做一个好学生。 在当今的教育环境中,社会对青少年的要求是通过学校规定的制度执行的。从某种意义上说,学习本身就带有强制性和义务性,这种源自社会的压力,在很大程度上诱导着学习动机。面对升学压力,中学生不得不压抑自己其他方面的兴趣爱好,转向自己的学业,以符合社会家庭的期望和要求。此阶段学生(14～20岁)的学习兴趣与学习动机的关系已经有别于小学阶段的等同状态,开始出现分化。 学习兴趣的产生,一部分是由于学生内部学习动机的外在表现,即学生对知识本身感兴趣;另一部分是学生在外部的、远景性动机下,有意识地调控、培养的。该阶段学生的学习动机对学习兴趣起着一定的调控作用,但这种调控比较低级。浓厚的学习兴趣可以激发维持学习动机;反过来,较高的学习动机也可驱使学生调节自己的学习注意力,培养学习兴趣。两者之间绝非单向性的关系,而是一种典型的相辅相成的辩证关系,这却是人们容易忽略的。根据二者之间的这种关系和实践,我们逐渐形成了一些科学的课堂教学行动策略。 三、基于学习兴趣与动机的地理课堂策略 很有兴趣 有兴趣 一般 没兴趣 人数 34 45 122 36 百分率 14.4 18.9 51.4 15.3 根据平时的教学情况，有很多学生反映用原来初中地理学习方法应对高中对地理的学习遇到很多困难，出现很多困惑。有的花费