初中数学论文：数学解题中的扶梯--基本图形.docVIP

数学解题中的扶梯——基本图形 　 【摘要】数学综合题好比一座大山，一堵高墙，让学生束手无策，如果能找到“登山攀墙”的扶梯，那么再复杂的问题也可以简化.这就要求教师在复习课教学中，利用一些有意义的例题，让学生解一题，会一类，通一片.例如在几何教学中，挖掘一批有意义的基本图形授予学生，那么对于同一类型的题目，学生就能做到驾轻就熟. 【关键词】数学解题，基本图形，扶梯，架梯 波利亚有一句名言：“掌握数学就是意味着解题.”而在数学掌握的过程中，综合题好比一座难以逾越的山，一堵高不可攀的墙，让学生望而生畏.因而，在数学复习教学中，教师除了梳理基本知识体系外，不能紧接着低效的泛泛解题，应善于以一些不太复杂而又有意义的题目为载体，挖掘其精华进行归纳授予学生，让学生达到学会一例，驾驭一批，如此便为学生找到了“登山攀墙”的扶梯.如在几何的教学中，总结出一批具有广泛的代表性和典型性的图形，我们称之为基本图形.学生若能掌握这些基本图形的本质，就会在解决一些较复杂的题中，辨认或构造该图，并择取有用的信息，迅速找到解题思路和方法，达到高效解题.下面笔者以“三垂足共线图”为例，浅淡它在数学解题中的扶梯之用. 1.扶梯原型 如图，在Rt△ABC中，AC=BC，直角顶点C在DE上，过A， B分别作AD⊥DE， BE⊥DE，根据同角的余角相等，易证△ADC≌△CEB，继而得到全等三角形的对应边相等. 若去掉条件中的“AC=BC”，则可得△ADC∽△CEB， 继而得到相似三角形的对应边成比例. 该图的基本特征为点D、点C、点E这三个垂足在同一 直线上，即“三垂足共线”时，可推得直角三角形全等 或相似，继而得出对应线段的数量关系.笔者把它作为一个 基本图形，作为我们解决一些数学问题时的一架扶梯，那么 即便是综合性较强的数学问题，我们也能直接扶此梯或间接架此梯而上. 2.扶梯直上 例1（2010?南通）如图，形ABCD中，AB=，=8，线段BC上点连结D，作EDE，E与BA交于点设C=x，B=y． （）y关于x的函数关系式； ，要使△DEF为等腰三角形，m的值应为多少？ 方法点拔：（1）由AB⊥CB, DC⊥BC, FE⊥ED, 根据点B、 E、C三垂足共线，清晰辨认基本图形，由△FBE∽△ECD，得 到， 代入即可得到. （2）要使△DEF为等腰三角形只需DE=EF，此时△BEF≌△CDE，则BE=CD=m，此时m=8-x，又根据，解方程即可得m的值. 点评：本题存在的“三垂足共线图”这架扶梯较为明显，因为三个垂足同时存在且共线，因此结合条件仔细观察图形就能快速辨认，从而根据线段间的数量关系，使问题得以快速解决.可见解决这一类题目，一旦能识图并分离出基本图形，则扶梯直上不是问题. 3.架梯而上 3.1浅处架梯 然而，在绝多数的数学问题中，“三垂足共线图”的存在并非直接，具体往往表现在条件中三垂足的不完整，于是我们需要添一足或添两足成三垂足（添加的辅助线文中用虚线表示），如此架起基本图形这一扶梯，便可使结论得以应用. 例2（2013?），得证. 解题时只需再添一足点G，如此便构造了“三垂足共 线图”. 例3 （2013?成都）如图，点B在线段AC上，点D，E在AC同侧，，，. （1）求证：AC=AD+CE； （2）若，，交直 线于点Q，当点P与A,B两点不重合 时，求的值. 方法点拔：（1）直接存在的A、B、C三垂 足共线，证明△ABD≌△CEB可得AB=CE， AD=BC，将已知等式AC=AB+BC等量代换 即可； （2）如图，过Q作QH⊥BC于点H，则△ADP∽△HPQ，△BHQ∽△BCE， ∴，；设AP=，QH=，则有 ∴BH=，PH=+5 ∴，即 又∵P不与A、B重合， ∴ ∴ 两次应用相似三角形的对应边成比例是解决题(2)的关键，而第二次相似正是通过作垂线添一足成三垂足共线. 例4（2013?浙江?舟山）如图，在平面直角坐标系中，抛物线y＝(x―m)2―m2＋m的顶点为A，与y轴的交点为B，连结AB，AC⊥AB， 交y轴于点C，延长CA到点D，使AD＝AC，连结BD． 作AE∥x轴，DE∥y轴，求DE的长． 方法点拔：易证△AFC≌△AED得AF＝AE， 通过延长EA交y轴于点F，构造F、A、E 三垂足共线，由△ABF∽△DAE得， 根据抛物线的解析式，用含字母的代数式表示比 例式中的线段，代入化简即可求得DE=4. 例5（2013??威海）如图，在平面直角坐标系中，AOB=90°，OAB=30°，反比例函数的图象经过点A，反比例函数的图象经过点B，则下列关于m，