初中数学论文：用“轻负增效”的观点审当前数学课堂.docVIP

触摸“简约”，追求“高质” ——用“轻负增效”的观点审视当前数学课堂 　 【内容摘要】 随着新课程改革的不断推进和深入,课堂呈现出一些少有的“迷人景观”: 情境娇柔、活动过场、探究空壳、盲目取舍……所有这些“壮举”都有“新理念”的坚强“支撑”,都被看作是“新理念”的生动演绎。透过浮华背后,认真审视这些“热闹非凡的课堂”,我们会发现:很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，未领略课改的“神”，课堂的效益不高。这使笔者开始对“有效课堂”进行追寻与思考。本文从教学现状入手，剖析当前课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，去触摸课堂教学更深层面的实质问题。课堂教学多了，却丢失了宝贵的东西——有效。有些课场面热闹轰轰烈烈，可听后总给人一种茫然的感觉，感觉是在给新课程凑热闹，因课堂4的演绎不能真正体现课堂教学的价值。创设情境，是当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化我们常看到一些教师在创设情境时弄巧成拙，画虎成，陷入情境创设的沼泽而不能自拔有些情境过于哗众取宠，不利于有些情境过分追求生活化，；有些情境过于，模糊学生的思维不利于数学能力的培养有些为了使教学引人入胜，挖空心思编撰情境，有时甚至“情境造假”，并美其名曰课堂的需要。教者手忙脚乱，学者眼花缭乱，听者心慌意乱的三乱局面影响教学目标的实现。教师探究的探究的空间过于狭窄，“探究”学生探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化?【案例描述】在上习题课时有这样一道题：已知线段AB=8，点O是线段AB上任意一点，C，D分别是线段OA和OB的中点，求CD的长。同学们在做了这题以后，有一个学生突发奇想：若点O运动到AB的延长线上或点O在AB所在的直线外时，原有的结论“CD=4”是否仍然成立？对于这个“意外”的发现，教师就一句：“这个结论发现得很好，同学们课后去探究一下，这个结论是否仍然成立。” 一带而过。我们不是经常要求学生考虑问题要全面吗？多好的生成，分析一下不用花很多时间，这样舍弃岂不是舍本逐末？ 当前数学教师对课堂交流中的生成问题置之不理，或轻描淡写，不了了之，。教学的过程不仅是预设，更是动态生成，如果我们的教学被预设的所左右，课堂中好的动态生成追求教学实效已成为众多教师的共识，如何落实成为我们共同关注的。我们要，教学情境的设置，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有贯性，使它在整节或整章教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境就应该有所考虑有些教师挖空心思，创设情境，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入，再也看不到这个情境和相关知识的联系这样的情境缺乏2、活动操作不必“轰轰烈烈”，但应有“静思默想” 活动操作是为实现教学目标服务的，但活动操作必须服从教学目标，以利于知识的传授和学生的发展。活动操作值得肯定，但活动操作并不是越热闹越好，停留在表面上的热闹，没有带给学生理智的挑战、认知上冲突的活动操作是无效的。静思默想的课堂是新课程背景下数学课堂教学的理想追求。因此教师在组织学生进行操作活动之前，必须要留下“静思默想”的机会给学生。 【案例】在上《概率》时，教师设计了一个转盘活动：假设在圆盘的 1、3、5、7、9、11号格子里放上价值 10 元的物品,在 2、4、6 、8、10、12号格子里均放上价值 5 角钱的物品。 谁交上 1 元钱 ,就可转一下圆盘,等停转后,指针指到哪一格,便根据那格的数,从下一格起,按格往下数这个数,数到哪一格,放在格里的物品就归谁， 教师边演示边说明游戏规则,学生热情高涨,跃跃欲试,心想:盘子上,单数和 双数格子各占一半.数到双数得“5 角钱”,虽然亏了;数到单数得“10 元钱”,可 就赚了。一个学生摇了个1, “1 元钱”换了“5 角钱”。 第二个学生摇了个 6, 算出结果是12,又赔了。第三个赔了，第四个赔了……这时就有同学有疑问了,开始动脑了，期间又有几个同学上来试，还是赔了。于是有同学喊了起来：“没有10 元钱,老师骗人的。”而其它同学有的似乎也明白了。大家开始静下来思考，经过教师的点拨和学生的思考，结论出来了:按照这样的规则,是怎样也得不到“10 元钱”的。因为奇数＋奇数＝偶数; 偶数＋偶数＝偶数。 这就是说,不管指针指在奇数还是偶数,最后数到的总是偶数格,赚的概率零。教师再列举街头小摊的几种“伎俩”，让学生计算赚的概率，学生参与非常积极，课堂取得了很好的效果。 引导学生开展有效的操作活动是促进学生进行自主探究的重要手段，在操作活动中加上情节，可以将“就事论事”的学习材料变为趣味的手脑并用的活动，发展学生的思维，学生在操作活动中，经过分析，综合、抽象、概括等思维活动，思维的条理性可得到提高。案例中教师利用学生的好奇心理