初中数学论文：聚问题于设，展精彩于课堂.docVIP

聚问题于设计 展精彩于课堂 　 【摘要】问题是数学思维的起点，数学的心脏。构建恰时恰点的问题（系列）是有效教学的基本线索，“问题引导学习”应当成为我们的一种追求。精心设计问题，能激发学生的探索欲望，让课堂教学激情铁宕，隽永秀丽。本文就问题设计关注的六个方面（兴趣点、重难点、障碍点、衔接点、深化点、整合点）入手，加以分析和阐述。 【关键词】 问题设计 数学课堂 引言： 发明千千万，起点在一问； 行是知之路，学非问不明学生在学习过程中缺少主动性思维知识的被动接受者[1]确实，问题设计的好坏是课堂成败的关键，作为一位有经验的数学老师，要根据学习内容有针对性地设计问题，激发学生主动探索，自主构建知识体系，培养和发展思维能力、创造能力。下面我就数学课堂教学中的问题设计谈点滴体会。 一、重景助情，相激生趣 —— 关注学生学习的兴趣点 学生是学习的主体，学生学习积极性直接影响到课堂教学效果。在了解学生心理需求前提下，通过问题设计调动、激励学生的求知欲和积极性5a+b）（5a-b）= 问题2：想一想：通过计算你发现了什么规律？ 问题3：你怎样验证这个规律的呢？总结归纳得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2； 问题4：想一想：怎样用图中面积的几何意义来解释平方差公式？（图略） 问题5：在探究平方差公式过程中，我们经历了怎样的思维过程？并感受了那些数学思想？ “导向明确、有的放矢“的问题设计，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学问题奠定基础。 三、拓思破障，深入本质——关注学生思维的障碍点 数学知识不仅靠—些既得知识而构成，还要靠思维链建立起有血有肉的生机勃勃的知识方法体系。[2]因此数学问题设计要于思维障碍处施导，认真分析学生思维受阻的原因，顺应学生思考问题的思路；引发学生的认识冲突，诱发学生主动探索；启迪学生积极思维，帮助学生透析问题本质。 例如《反比例函数》的教学，学生已经了解反比例函数y＝图象是双曲线，关于原点成中心对称，知道它的图象在各自象限内的增减性。但对于反比例函数的学习，仅仅停留在这个层面是不够的，还需要结合具体运用规律深入探究。比如反比例函数y＝图象上任意一点到两坐标轴距离所围成的图形（三角形、矩形）的面积不变性，矩形面积=︱k︱,三角形的面积＝︱k︱，面积不变本质即︱xy︱=︱k︱。为了加深学生的理解，设计以下问题： 问题1：反比例函数的图象如图1所示，点M是该函数图象上一点，MN垂直于x轴，垂足是点N，如果S△MON＝2，则k的值为 。 问题2：如图2，点、是双曲线上的点，分别经过、两点向轴、轴作垂线段，若则 ． 图3 问题3：在轴的正半轴上依次截取，过点分别作轴的垂线与反比例函数的图象相交于点，得直角三角形并设其面积分别为则的值为 。 这种“拓思破障，深入本质”的问题设计，着眼于学生思维的发展，帮助学生透析问题实质，引导学生去思考去领悟，并把这种领悟扩展整个数学空间 四、承上启下，自然生成—— 关注新旧知识的衔接点 课堂教学中前后知识点的转换，两者之间需要必要的过渡，如果直接跳到下一个知识点，势必给学生的认知带来障碍性的困难。数学课堂问题设计，要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，引导学生积极主动探索，获得新知识。 例如矩形的教学，之前学生学习了解了平行四边形的概念及其有关性质和判定方法，因此问题设计要紧紧围绕着矩形是“平行四边形”+“特殊”，首先引导学生复习平行四边形有关内容；其次从“特殊”入手，对比平行四边形性质，承上启下，促进知识的生长。 将△AOD绕AC的中点O逆时针旋转180°，得到△BOC，连接AB、CD。 问题1：如图1，请说出四边形ABCD的形状。有哪些量相等？为什么？ 问题2：如图2，若过点O作直线交AD，BC于点E、F，又可以得到哪些结论？你能用一句话解释它吗？ 问题3：如图3，连接BE、DF，四边形BFDE是平行四边形吗？ 问题4：如图4，把平行四边形变化到矩形，是否还具有平行四边形的性质？矩形特有的性质有哪些？造成特殊性质的原因？ （图1） （图2） （图3） “承上启下，自然生成”的问题设计，着眼于学生能力发展，注意新旧知识内在的联系，引导学生去思考、去发现，培养了学生学习数学的能力。 五、横纵联系、拓展延伸—— 关注教学内容的深化点 课堂教学中教师有效的引导学生以现有的新知识去吸纳同化新的知识，用新的经验和要求去修正和顺应原有的认知结构，能达到既深化知识，又发展能力的目的。 例如：在学习圆的切线相关知识后，我设计了这样一个问题： 如图，△ABC中，∠ACB=90°,以BC为直径的⊙o交斜边AB于点P,点Q