初中英语论文：初中英语课堂分层学活动设计点滴.docVIP

初中英语课堂分层教学活动设计点滴 分层教学就是教师根据学生个体所具有有的知识、能力水平把学生分成几组各自水平相近的群体并进行区别对待，使这些水平各异的群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 在英语教学中运用分层教学法，既可以尊重个体，体现差异，又能激发活力，促进不同层次的学生得到相应的发展；既帮助学生克服学习中存在的障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又可以激发不同层次学生的学习欲望，使他们从“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学成绩的目的。而课堂教学的分层最直接地影响着学生的参与性，对提高他们的学习欲望有着最直接的刺激。初中英语内容的教学主要有对话教学，阅读教学及作文教学。本文将从这三类教学内容的课堂设计实例进行课堂分层教学实践，谈谈设计点滴体会。 一、对话教学 初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生评议交际能力的一个必不可少的组成部分。培养学生的对话精神和交际能力，充分发挥其主动性、创造性?通过师生之间、生生之间、师生与媒介之间的相遇过程，改变学生的思维方式?由于对话教学是基础教学，所以对于全体学生都必须要求做到，但由于不同层次的学生基础不同，在具体的要求中也应该有所不同。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，从而确定不同的教学目标。例如，由A层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和C层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会成功，从而提高他们的学习信心。以现行初中教材Go For It!八年级（上）册Unit 4 How do you get to school?为例，第19页1c Pair work. A: How does Bob get to school? B: He takes the train.要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解去不同地方的交通工具：Asking and answering about how to get to different places,like How does Bob get to Beijing/Ningbo/his hometown-Dongji/?；要求C层学生就课本中的学生的不同方式上学进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，使优生有创新感，使提高生也有事可做，避免了优生太简单，提高生没事做，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。对于A层学生，引导他们走出文本的模式，鼓励他们围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让他们在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。 由于英语对话教学中“问”和“答”贯穿始终，问题主体是处于特定发展阶段的学生，因此，教师必须掌握必要的“问、答”技巧，注重提问的层次性，才能保证对话的顺利开展。如，进行八年级（上）册Unit4 How do you get to school?的课堂教学时，我为不同层次的学生设计了如下问题：How do you get to school? (C层)这是这单元最基本也是最重要的句型，但也是最简单的，C层的学生知道了这个问题的回答就可以得到一定的鼓励，他们就有了一次成功的体验。 How do people go to different places?（B层）这个问题依然是关于交通工具的提问，但显然回答时需要更多的交通工具词汇，所以适合B层学生。Can you tell three ways to get to Shanghai from Zhoushan? And tell how to get there.（A层）这个问题还是关于交通工具的提问，但问题已经联系了实际生活，所以提高了A层学生的学习积极性。当然我们授课时要着眼于B层中等学生，夯实基础，课后辅导兼顾A、C两头，努力为提高生当堂达标创造条件，激发各层学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。 二、阅读教学 初中英语阅读教学的目的有三：一是培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧；二是扩大词汇量，增强语感，三为作文打基础。阅读的作用就在于学习、欣赏别人作文的技巧，领会写作的要领。所以对于不同层次学生的阅读理解学习要求应该有所区别。对于C层学生，以教材学习、掌握词汇，理解课文为主；B层学生，引导他们独立思考，通过练习，引导他们在课文基础上进行小结，归纳，提高他们的理解能力，甚至简单复述课文；对于A层学生，则引导其向更深层次语言能力发展，培养其大胆的口语表达，甚至书写的能力。Go for it八年级上Unit9 Li Yundi阅读训练时，我根据不同层次的学生设置了不同层次的任务。 1.