新课程改革下教师角色的新定位.docVIP

新课程教师角色的 关键词：新课程改革 教师角色 定位 促进者 平等 首席 合作者 发掘者研究者 新课程改革，对教育是个质的飞跃。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者，促进者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着至关重要的作用，教师的素质如何将直接影响着新课程的实施效果。20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书，对未来教师角色作了这样的描述：教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。而新课程对教师来说最根本的是对角色的挑战，正确认识新课程下的教师角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果。所以，教师要尽快地适应新课程，就必须转换自己的角色，必须对新型教师的角色作认真的思考，并加以重新定位。 一、新课程改革呼唤教师应成为学生学习的促进者。 教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。那么，教师的角色必然担当起促进学生学习的责任。所以，新课程改革下的教师首先应该是学生学习的促进者。教师作为促进者，必须做到以下几点： 1．积极地旁观。俗话说，旁观者清。学生在进行自主的观察实验或讨论时，教师并不是清闲的，他（她）要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极地旁观，而不是直接参与到所观察的事件之中。直接参与就意味着干涉，而积极旁观者应该遵守“不干涉”的原则。 2．给学生以心理上的支持，创设良好的学习氛围。不干涉原则并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时，教师要做到的不是责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。在课堂上促进者应更像是学生的知心朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源，这样师生之间的这种生机勃勃的学习氛围即便形成. 3．由单向信息交流转向综合信息交流。从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，以探究――研讨为主的多向方式最佳。这种方式把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息网络。这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互利”，达到共同提高。这种方式还强调了学生之间的横向交流和师生之间的综合交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈现纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式，它确保了学生的思维在学习进程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。 4．注重培养学生的自律能力。从以上几点来看，学生在课堂上的自由是很多的。但是，当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味在给学生更多的自由（这样会造成散漫的课堂），而是同时也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神――这也是德育教育的一个重要组成部分。美国人本主义心理学家马斯洛曾经强调：“只有对自己能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。因为，只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。 由此可见，教师作为促进者的关键在于如何促进学生自己学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使学生全身心地投入到学习活动中去。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。 二、新课程改革呼唤教师应成为“平等中的首席” 传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的，是失衡的。许多教师根本没有把学生作为一个具有独立主体的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生的人身方面的权利和自由以及文化教育方面的权利。教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与的机会和条件。有一位教育家说过一段非常有意思的话，正是对这种教育状况的逼真描述，他说：“在今天中国的教室里坐着的是学生，立着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒――站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生的躯体内，都掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂