合作孕育情知和谐 自治绽放个性特色--农村初中学生小组自治管理前期总结.docVIP

农村初中学生小组合作与自治管理研究 前 期 总 结 三台县古井镇初级中学校 课题组 执笔 曾昌辉 课题类别：三台县教育研究室“十二五”课题 学科类别： 综 合 研 究 课题负责人： 蒲国凡 曾昌辉 所在单位： 三台县古井镇初级中学校 合作孕育情知和谐 自治绽放个性特色 ——农村初中学生小组合作与自治管理课题研究前期总结 自今年3月以来，古井学区请杨洪老师给我们作“小组自治和竞争制班级管理模式”的讲座后，我们根据专家和领导的意见和建议及时选定了课题研究内容以后；全体课题组成员以饱满的热情积极投身于此课题第一阶段的研究。 本阶段研究的主要目标是：明确研究的意义；全面调查、了解和分析班级合作小组情况及班级管理情况；提出研讨的观点及行动方案，为深入研究本课题打下坚实的基础；确定实验班级。 一、探索小组合作与自治管理模式的意义 小组合作与自治管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。这种管理模式是建立在对其他班级管理模式的批评借鉴基础之上，有其独特意义。 1、有利于实现人本管理。 合作孕育情知和谐，自治绽放个性特色。 教育的终极目标是培养适应时代需要的人才。未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又富有完善人格，所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本，即必须以学生为根本。要培养健全的人格，提高学生情感的健康水平，发展学生思维能力，激发个性发展同时促进全面发展，都与小组合作与自治管理模式的影响成“正相关”。小组合作与自治管理模式有利于班主任把学生作为班级管理主体，实现人本管理。小组合作与自治管理，能充分调动学生的积极性、创造性，突出主体的个性发展，学生参与班级管理的热情会更高涨，群体合作意识会增强，并能充分挖掘人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会创造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。 该模式通过互相尊重的交往，实现信息沟通，完成情感交流，建立良好的各种关系，促进生生、生组、组组情知和谐；相互间的信任、帮助、竞争有利于教学氛围创设和学生积极性的调动，有效展示学生的各种才能绽放个性特色，让氛围更热烈、和谐；促进集体建设发展又能使个体获益多多，让学生在大胆、虚心、敏感、大方等方面得以培养，形成知、情、意、行统一，给学生个体带来心理上的安全感与归属感，也是对隐形课程有效的建设与加强。 2、有利于实现教育公平。 记得在《中国教育报》上看过这样一句话：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解。）我对这句话的理解是，在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就实现了教育公平。而采用“老师是管理者，全部学生都是被管理者”这种模式是难以实现教育公平的，实施“小组合作与自治管理”则提供这种可能。在小组合作与自治管理模式中，每个学生都能近距离地看演示，都能参与到各个学习、活动过程，每个学生都有机会挖掘和培养自己在管理方面的能力。因而说，小组合作与自治管理模式有利于实现教育公平。 3、有利于实现自主管理。 苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作与自治管理模式，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展学习活动，管理活动，从而实现自主管理。这种管理模式，一个小组就是一个小集体，这个小集体里有一个像班主任一样的中心领导者，其他成员都有各自的职务，就好象一个班里多出了好几个“班主任”，班上成员都是小班干了。这样，突出了学生的主体地位，班主任也从前台走到了幕后，由原来学生为教师服务，小干部是教师帮手，改为教师为学生服务，是学生和小干部的参谋和帮手，为学生主体意识的形成和组织能力的提高起主导作用，给学生创造了一个自己教育自己，自己管理自己的广阔空间。 4、有利于实现素质教育 素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组合作与自治管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。在小组合作与自治管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长，积极与同伴合作，获得共同提高。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互