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舍者 得也 ---对小学英语预习作业布置与评价的几点尝试 宁波市实验小学 潘壮圆 舍者，得也。 容易舍得，容者易也，舍者得也。 天下之事，无容者不易，舍者不得也。教学亦然。 孩子不能理解父母的苦心很正常，父母不理解孩子的所需，被视作不称职父母。学生不能理解老师的用意也很正常，老师不理解学生所求，视作非正常，称不合格老师。 理解是一种特殊的能力，这样的理解能力是无法培养的，要靠自己亲身经历后方能感知、顿悟的。有些人一辈子都不会感悟得到。即便是合格的英语老师有时候也缺乏这样理解学生的能力。 很长时间以来，我布置的英语预习作业往往是听录音跟读课文、单词几遍。学生对这项作业总是敷衍了事，老师也找不到具体的检验措施，预习作业就像是一根鸡肋，食之无味，弃之可惜。 随着新课程改革的不断深入，传统单一的作业模式已不能适应新课程的要求，尤其是对操作性、实用性较强的英语学科更是如此。因此，我们在对教法和学法进行改革的同时，也不能忽视对作业的改革。为了给孩子创造更多的学习机会，我们需要设计一些预习作业，作为是课堂教学的补充和延续。上学期在教学实际中，我对五年级学生的英语预习作业布置进行了尝试，收到了良好的效果。实践证明老师的舍越多学生的得也越多，其绩效成正比。 预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。 导之得其法 预习作业布置前需要老师引路正，在充分理解自己学生学情的基础上，调动学生学英语的积极性，让学生真正理解why to do , 明白what to do， 掌握 how to do 。 1、单词预习。要求学生预习单词时，不仅要求学会查字典，拼读音标，模仿录音里老师的语音语调，还要书写单词，了解中文意思，并试试记忆单词，来个脑、眼、耳、口、手 “器官总动员”。课堂上让学生体验争当小老师的乐趣。学生大多能愉快地完成这项任务，少数后进生通过切实的准备，课上学来较轻松。 2、课文预习。要求学生通过预习达到以下三个层次： 1）、熟读课文，粗知课文大意，初步能朗读全文； 2）、初步背诵课文，并能讲解如何记住该段落。学生对于这样的挑战，既觉有难度，又觉并非不行，较愿意尝试。尝到甜头后，兴趣就更浓了。 3）、疑难词句猜划。要求学能结合自己基础，划出疑难词句，并能猜一猜，联系文的大概意思。新授课之前，老师请学生将预习所划的词句抄写在黑板上，让优秀学生自己来讲解的，尽量让他们自己来讲读、造句和介绍记忆的好方法。生生相教，速度之快，印象之深，效果之好，非老师能与之相比。 4. 相关知识链接补充。 要求学生根据实际情况来设计，结合本单元知识点来补充和拓展。这是优秀学和中等生的“自留地”，蕴涵着勃勃的生机。信息时代的飞速发展，学生接受新知识几率超过了知识更新缓慢的老师。课外知识的延伸和积累也加速学生学习能力的提高。为促进英语学习成绩的提高，夯实了一定基础。开垦他们学习的自留地，目的是让学生扩展英语学习的视野，更广泛地接触生活，学以致用，为培养学生的终生学习能力做了铺垫，不少学生会使尽浑身解数上阵争夺本周之星宝座。 只要老师肯舍课内适当指导，学生就获得一些初步操作印象，学得较为主动有效。 阅之得其乐 开放式的预习作业可以是弹性的，学生别出心裁，五花八门，老师要化不少时间批阅，书写新颖的评价语。给本来就不轻松的批改量又增加了难度。积极性高的孩子写得较多，有的甚至不止一页，更有不少女学生很爱配上插图，添上颜色，英语艺术字体设计，批改简直成了一种享受，是学生经过一段时间的坚持，积累了很多，获益不少。 “Good job!” “What a nice picture !” “How smart you are !” “I am so happy to enjoy your homework !” “ I am pleased to read your sentences.” “Hope you can do better next time . ” 一个大班有时不咬牙坚持是难以按时批阅完。学生们互相模仿，乐于设计英语预习作业时尚风暗暗在班内盛行。家长们也反馈，孩子一到家乐意先做英语作业。看着她画啊，写啊，兴致勃勃，不好去催促。让学生分享预习练习，老师给他、她写了什么，孩子的好奇终究让他们以后更乐意想象和不断创新。 评之得其能 教师布置的预习如