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《直线的倾斜角与斜率》教学设计 第三章?????直线与方程 3.1?直线的倾斜角与斜率（第1课时） 教学目标 ??1.在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素. 2.理解直线的倾斜角和斜率的概念. 3.经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握直线的倾斜角与斜率的关系. 教学重点 斜率的概念、用代数方法刻画直线斜率的过程、直线的倾斜角与斜率的关系. 教学难点 ????对斜率概念的理解、直线斜率与他的倾斜角的关系 教学方法 启发、引导、探究 教学手段 多媒体课件辅助教学（几何画板绘制的图形） 教学用具 三角板 教学设计 引入新课 我们知道在直角坐标系中，点是用有序实数对表示的，那么在直角坐标系中，直线怎样表示？ 如直线，它的本质是二元一次方程，它与直线的交点如何求？ （联列方程组，解得方程组的解写成有序实数对，即坐标的形式，即为它们的交点）. 那么，我们把这种建立在直角坐标系的基础上，用坐标表示点，用方程表示曲线（或直线），通过方程研究曲线的性质，通过方程组的解研究几何图形间的位置关系的方法叫做用代数方法研究几何问题——解析几何.而我们在初中几何中，所用的方法大都是以公理为基础，直接依据图形的中点、直线等研究图形的性质，这属于欧式几何的范畴. 设计意图：回顾初中所学内容，引出本章主题，指出从本章开始将学习用解析法（代数法）解决几何问题. 从本章起，我们就来学习用坐标法研究几何问题，首先我们从最简单的几何对象——直线开始.(板书课题??第三章??直线与方程) 推进新课 在初中学习直线时，知道两点确定一条直线，这两点实际上确定的是该直线的位置（图1）. ??????????????????? 图1 问题1：一点能确定一条直线的位置吗？已知直线经过点，直线的位置能够确定吗（图2）？ ??????????????? ????????????????????????????图2 师生互动：学生回答，教师示范. 问题2：过一点可以做无数条直线…，它们都经过点（组成一个直线束），这些直线的区别在哪里？ 师生互动：学生思考回答，教师点拨. 问题3：容易看出它们的倾斜程度不同，那么怎样描述直线的倾斜程度呢？（用一个角度） 设计意图：回忆初中相关知识，直接引出本节内容 板书课题：3.1.1?????倾斜角 一、???????倾斜角 1.??????定义：直线向上的方向与轴正向所夹的角叫直线的倾斜角(注：直线在轴上方的射线方向叫做向上的方向，直线在轴下方的射线方向叫做向下的方向). 2.??????倾斜角的范围 问题4：找出图2中直线的倾斜角，观察各自角度的范围. 师生互动：学生观察、思考后回答，教师点拨. 观察得到，说明倾斜角可为锐角，也可为钝角. 问题5：观察图3中直线与轴的位置关系 ???????????????????图3 师生互动：学生观察、思考、回答，教师点拨. (1)?直线与轴平行，或将向下平移至与轴重合，此时直线与轴不成角，所以 规定：直线与轴平行或重合时，倾斜角. (2)?直线与轴垂直，倾斜角. 学生活动：学生归纳倾斜角的范围 综上，得倾斜角的范围：. 设计意图：由学生自己观察、思考、并发现倾斜角的取值范围 问题6：平面直角坐标系中，每一条直线是否都有一个确定的倾斜角？且倾斜程度相同的直线，倾斜角有什么关系？倾斜程度不同的直线倾斜角又如何？图4 学生活动：观察图4，思考回答.（平面直角坐标系中，每一条直线都有一个确定的倾斜角，且倾斜程度相同的直线倾斜角相同，它们是一组平行线；倾斜程度不同直线倾斜角不同.） 问题7：已知直线的倾斜角，能否确定其位置？（不能） 问题8：已知一点不能确定直线的位置，已知直线的倾斜角也不能确定直线的位置，那么把这两个因素结合起来，即已知直线过的一点和直线的倾斜角，能否确定该直线的位置？（能，且唯一确定一条直线） 设计意图：使学生自己归纳得出确定一条直线的几何要素 所以，在平面直角坐标系中，确定一条直线位置的几何要素是：直线经过的一点和直线的倾斜角. 课堂练习1：做出过点且倾斜角为的直线. 师生互动：学生自己动手画图，教师巡视，必要时个别辅导. 问题9：日常生活中，还有没有表示倾斜程度的量？ ????日常生活中，讨论斜面时，常遇到“坡度”（倾斜程度）问题，即 ????????????????? 如图建立平面直角坐标系，是所在直线的倾斜角，在中，? ??????????????????? 教师活动：引导学生把“坡度”?这一同样用来刻画直线倾斜程度的量与倾斜角联系起来，从而引入“斜率”（在本节标题中添写“与斜率”）. 设计意图：使学生联系生活实际得到刻画直线倾斜程度的另一个量：斜率 二、???????斜率 1.??????定义：直线的倾斜角的正切值叫做直线的斜率.即 ???????????????