原子的构教学设计.docVIP

《原子的构成》教学设计 教 学 目 标 知识与技能：了解构成原子的粒子间的关系。 过程与方法：充分发挥学生的空间想象力。 情感态度与价值观：培养学生的唯物观，世界是物质的。 教 学 重点 原子的构成及原子中各粒子的等量关系 难点 核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。 方法 提出问题，学生小组活动及展示，问题讨论，得出结论，教师总结，拓展思维 手段 挂图（原子的构成） 板 书 设 计 一、原子的构成 2．核电荷数=核内质子数=核外电子数 3．不同种类的原子，其核内的质子数不同，核外的电子数也不同 ，原子的种类是由质子数来决定。 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 一、提出问题：原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？ [导入]：由复习提问引入新课。 二、认定目标 出示学习目标 三、教学达标 新课讲授 老师介绍汤姆生发现电子的过程和卢瑟福做的а－粒子穿过金箔的实验后提出问题：1原子是一个空心，还是一个实心的球体？2原子能不能再分？如能，那么由哪些部分构成？3原子中有带正负电的粒子，那么原子带电吗？ 阅读课本，回答：相对原子来说，原子核的体积怎样？原子核能否再分，如果可以再分，是由什么构成？构成原子、原子核的各种粒子是否带电？若带电，带什么电荷？为什么整个原了不显电性？不同的原子，其核内的质子数和中子数是否相同？ 但这里要提醒学生注意，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同的原子中所含的质子、中子数目不同。 四、总结本课 五、达标测试 思考、猜想 由一小组学习组长陈述结果，其他组给予肯定或补充 【抢答】一个钠原子核内有11个质子,有12个中子,则钠原子的核处电子数为 ___ 【归纳】原子结构中的一些规律(学生记)??? (1) 核电荷数=核内质子数=核外电子数=原子序数???(2) 原子里质子数不同,原子种类也不同。??? (3) 质子数不一定等于中子数??? (5) 并不是所有原子都有中子 听讲回答问题 做题 听讲 达 标 检 测 必 做 题 1、下列关于原子核的说法正确的是（ ） A、所有的原子核都是由质子和中子构成的 B、原子核在原子中所占的体积很小 C、原子核居于原子中心，带正电荷 D、原子的质量主要集中在原子核上 选 做 题 1、原子核外电子总数，等于原子核内的（ ） A、中子数 B、质子数与中子数之和 C、质子数与中子数之差 2、在原子里，质子数等于（ ） A、核外电子数 B、中子数 C、最外层电子数 D、电子层数D、质子数 3、氧原子虽然在化学反应里不能再分，但原子用其他方法仍然可以再分，原子中心有带8个单位正电荷的（ ），其外有8个（ ）作高速运动，由于每一个（ ）带一个单位的负电荷，所以整个（ ）不显电性。 教 学 反 思 1．创设质疑氛围，让学生敢于质疑 学生在学习过程中，总有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。如认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有些学生还产生了“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强其质疑意识。陈老师在课一开始就鼓励学生通过汤姆生的实验对近代化学之父道尔顿的认识产生质疑，无疑对学生产生一个暗示：老师欢迎同学们对权威产生质疑，也间接让学生明白一个道理，思维自疑问和惊奇开始。教学中陈老师还经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张感和顾虑，使那些不爱提问的学生也能勇于提出问题。 2．培养学习兴趣，让学生乐于质疑 孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这反映了学习中学习兴趣、情感等良好的心理条件对学习的直接作用。只有学生对所学知识具有极大的兴趣，才能产生学习、探究的动力，才能使学生知难而进，肯下功夫，勤于思考，才能有问题可提。 校本研修过程 序号 研修活动 所在学校教研组老师的意见 你的反思与改进 1 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容 教学设计全面， 本节课教师讲授内容过多，学生自主活较少。 在教学设计中将原子中粒子的关系让学生讨论自己找出规律。 2 在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？ 在教学过程中达到了教学目标