美育教育与人臻于完美的动力.docVIP

美育：教育与人臻于完美的动力 研究美育的教育价值，发挥美育特殊的育人功能，是基础教育改革的重要契机，也是教育带有根本意味的永恒课题。美既是教育的神圣目标，也是教育不可缺少的巨大力量。教育中蕴含着大量的审美因素，美育中蕴藏着深厚的教育内涵。 卓有成效的教育必然是美的熏陶。对整个小学教育进行美学思考，将会拓宽我们的教育思路。全方位系统化实施美育，最终将从根本上推进教育现代化进程，提高教育教学质量，促进素质教育的形成，从而增强一代人的整体素质。 观念与意境 在实施美育时，确立正确的美育观念，是按照美的规律实施美育的首要前提。现代教育，一方面要符合教育的基本规律，一方面要符合美的规律。研究和探索美育的基本思路，建筑在我们对教育和美的规律的双重领悟之上。美育具有相互关注的三层含义，表现为三种形态：首先，美育是指按照美的规律实施教育，集中体现为教育过程中的美学精神和美育思想，表现为广义的观念形态；其次，美育是指审美心理素质的建构，表现为中义的立美育人和素质形态；再次，美育是人们所指的艺术教育，表现为狭义的技艺形态。美育是在上述三个层次的相互交叉和三个形态的相互渗透中综合发展的。美育作为教育价值观的根本体现，着眼于思考教育的根本问题，着眼于人的总体发展和练合素质的增强，它对整个教育行为具有导向和统摄作用。 美育是一种科学的教育观念。重视美育的本身就是科学的教育观念的反映。 人们只有认识到美育的重要价值，才能在教育过程中贯注美育原则。广义形态的美育观念集中地表现在教育目的、内容、形式等多方面。美育的目的，最终在于培养人、发展人、使之具有情感丰富、精神高尚的完美人格。如果说“美是自由的形式”；那么，美育则是青少年自由发展的动力，是使教育成为育人的“自由的形式”。艺术教育是提高学生审美素质的中介，美育不能简单地等同于艺术教育，也不最终归结为艺术的技巧或技能的传授与训练。作为根本性的教育观念，要把美育提高到人生哲学和培养发展新人的高度来认识。 美育带来了教育观念的变化。突出表现在，美育推动了智育观的根本性变革。 随着人们对智力本质认识的突破，对直觉、想象、灵感等创造性思维形式认识的突破，教育教学正进入通过美育开发学生智力的层次。美育促进了教育目标的更新，因为美育着眼于学生精神世界的整体培养，重视促进学生情感的发展和人的完善，美育是素质教育的目标。美育导致了教育方式方法的变革，美育的形象性和情感性，决定了熏陶、教化、激情等方式方法成为教育的主要方式。 时代的发展和社会进步呼唤美育。高科技需要人的高情感与之相协调，这对人才素质提出了新要求。美育注重引导学生发展审美情感，学会智慧地生存，适应现代社会发展的要求。 美育观念是教育思想的根本观念。深刻把握美育的基本内涵，形成自觉的美育意识，是我们按照教育（美育）的基本规律培养完美的一代新人的首要前提。 美育是一种辩证的教育思维方式。所谓美育思维，是透过教育教学具体实践的表象，采用美学方式把握事物本质的能力。美育思维方式为我们提供了深刻认识教育的一种观照视野、一种参照系统、一种教育眼光。用美的眼光看待教育现象，将会增强我们的教育思维能力，使我们对教育有一番新的感悟。在美育思维的观照中，教育对象对社会发展目标和人格理想的追求，就会转换为对审美理想的欣赏和追求；学习过程，就会转换为审美过程，教学过程也就成为立美育人的过程，教学最优化问题不仅是教学论问题，而且也是一个教育美学问题。因为教学最优化境界的实现，前提是教学观念、教学过程的审美化。教育过程不仅是认知过程，同时也是情感过程。教育规律问题，本质上是按照“美的规律造型”的问题。美育思维方式具有三个基本特征：①教育的和谐性。是指教育各个系统和要素之间的多样性的统一，是教育本身合乎规律过程的美的显现，是教育美的重要特征之一。教育和谐性在教育中具有广泛的表现。从培养目标和教育方针看，要实现教育对象个性的全面充分发展，这种发展应当是和谐的。从学生思维发展看，左右脑思维相互补充，相互协动，构成了人的思维整体素质。左脑教育和右脑教育和谐发展，是教育和谐性的重要表现。从智力发展的角度看，人的和谐发展包含着人的心智的和谐发展，学生智力结构的合理性、心智发展的矛盾平衡，是和谐性的深刻表现。教育和谐性是教育基本规律的审美显现，是指导教育活动的重要原则。②教育的超越性。其美学内涵是审美的非功利性。教育美学之上张美育，旨在借助于教育载体和审美中介，实现“对人的命运的关怀、思考和谈论”。美育着眼于人的精神家园的充实和美化，它的眼光始终眺望于未来，因而它摒弃了狭隘的眼前功利。虽然，教育具有一定的现实功利性，但是，美育超越性是对教育具体问题的超越，对人的非理性状态的超越，最终是对人的整体素质的提高和发展的功利性的超越。③教育情感性。现代教育把情感作为教育教学的目标和手段，在整个美育