数学教学中创意识的培养 2.doc

数学教学中创新意识的培养 襄阳市第二十八中学 屈月英 摘要：培养创新意识与实践能力是素质教育的核心，在课堂教学中，通过猜想、联想、直觉思维为非逻辑思维训练，通过学生主动参与,自主探究，师生互动，联系实际问题,教师从培养学生兴趣、观察力、想象力、求异思维的角度进行教学设计等一系列做法，对培养创新意识和创新精神甚为有效。 关键词：数学教育，主动参与，自主探究，类比，联系实际，参与实践，引导创新，创新意识， 创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养创新精神与实践能力是素质教育的核心课堂,教学作为素质教育的主要场所，它所面临的任务就是开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新意识，从而为每一位学生的终身可持续发展奠定良好的基础。数学课程标准指出：“创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。”对中学生而言，主要表现为：在自己认知结构范围内的独特、新颖、发散的解题方法，或对某些定理、公式、例习题的结论或其本身进行深入、延伸或推广。本文结合多年的教学实践来谈谈，如何在课堂教学中培养学生创新意识。 一、 通过对非逻辑思维的培养来激活学生的创新意识 在数学教学中，往往偏重于演绎推理下的逻辑思维，而忽视联想与猜想，直觉思维等非逻辑思维的训练，导致了忽视数学形式过程中生动直观的一面及包含着大量源于非逻辑思维的结果，从而在一定程度上限制了学生创新意识的形成。因此，培养非逻辑思维的过程也就是培养学生创新意识的过程。 （一） 在猜想、联想中培养学生的创新意识 “没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”（牛顿）数学史上的费马猜想、欧拉猜想、哥德巴赫猜想、非欧几何等，曾激发了多少数学家的创新热情。因此在课堂教学中，教师应对学生的大胆猜想、联想给予鼓励，保护学生的这种积极性，要知道学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程恰恰是学生创新意识的培养过程。 举例1：已知正数a， b， c， A， B， C， 且a+A=b+B=c+C=k 求证：aB+bC+cAk 分析：看到a， b， c， A， B， C， 可联想到三角形，考虑到a+A=b+B=c+C=k， 图6 图7 图8 变式1：若例题3中E、F移动至 OA、OC的延长线上，仍使AE=CF（如图7），则上述结论还成立吗 变式2：在例题3中，G、H分别是OB、OD上两点，且BG=DH（如图8），则四边形EGFH是平行四边形吗？ （二） 加强师生互动，引导学生自主探究，培养学生创新意识 著名的德国教育家第思多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”课堂教学中，教师要引导学生积极参与到教学活动中来，激发学生的主体意识，培养学生“合作交流，自主探究”的学习品质，使他们须知发现问题，分析问题，解决问题的主人。 如图（5）的两条割线AB，AC交于D、B、E、C弦DF∥AC交BC于G，且CF=AE，求证：BA=BC 在讲解此题时，教师应首先引导学生进行审题，分析已知条件和图形的特征，启发学生进行思考，讨论后，再让学生去证明。 教师引导学生探究的过程是：要证明BA=BC，可考虑证明∠A=∠BCA，又考虑到已知条件DF∥AC，CF=AE及图形特征，学生容易联想到作辅助线，连结DE，得DE=CF因此有AE=DE，故∠ADE=∠A，又因∠ADE=∠BCA，从而问题得证。 这是学生容易找到的证明方法，至此，教师不要立刻指明还有第二种方法，而是引导学生再探讨已知条件与图形的结构特征，从而启发学生思考，能否找到其它的证法呢？此时，学生的探求积极性又高涨起来，纷纷尝试各种方法，在这种师生共同交流的学习方式中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学生探索，学会学习。 教师主导，学生主体的学习方式在课堂中不能流于形式，教师在学生学习方式的形成过程中，始终起着主导作用。具体来说，学生是学习数学的主人，教师是学生学习方式形成的组织者、引导者与合作者，教师只有为学生创造一个乐于学习的环境才能逐渐形成学生的学习方式。因此，教师要十分明确教学过程中自己所扮演的角色，在激发学生的兴趣及整个教学活动中，教师是组织者；在具体的教学活动中，教师是合作者； 当学生在解决问题过程中遇到困难时教师是引导者。在课改理念指导下的课堂教学中，教师引导学生自主探索是非常重要的，教师应积极培养学生发现问题，提出问题，敢于质疑，勇于创新的精神。在当今教育理念下，教师的教育观念要发生“质”的改变。教师要引导学生积极参与到教学活动中来，培养学生的主体意识，为祖国培养出有能力的、高素质的接班人