小学低段信息技术教学初探wxl.docVIP

小学低段信息技术教学 四、教学形式多样，激发学生兴趣。 小学信息技术课的教学要突出趣味性，无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个教学过程。 从心理学的角度分析，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。而低段学生又有特定的心理特征：好动、好问、好奇，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象．爱听动人的故事，注意力不集中，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引。如果孩子对信息技术产生兴趣，就会产生一种参与意识，这就成为孩子们学习信息技术的一种动力。因此开发出这种动力，是小学信息技术课教师的任务之一。 五、主动参与学习，培养学生兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自产探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在计算机课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。 例如在教学金山画王的“圆 /椭圆”工具时，介绍完后如果让学生以此工具为主创作一幅画，尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续深入思考，只是在画面上不断地叠加圆或椭圆（实心或空心）要么完成一些简单的画比如太阳、气球、五环旗等，形式上或许带有偶然的美感，但内容上却很单薄。在学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，教师就可以适时引导让学生想想生活中还有那些物品是圆形或是椭圆的。马上有学生指出我们的头部是圆形的，又有学生指出毛毛虫的身体是一串椭圆构成的……老师在屏幕把画面展示出来，这样一来学生的思维被打开了，兴高采烈地进行了讨论。在学生的屏幕上也相继诞生了各种各样的画面，例如小熊、帽子、小蚂蚁......个个兴致高涨，下课了还意犹未尽。这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。使学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，从被动转为主动。 总之，低年级计算机教学要重视实践操作，教师要创设各种机会，让学生多实践，我在教学时，根据两人一机这一情况，为了让学生人人参与动手，在每张桌上让学生自制一张纸键盘，一人操作计算机键盘，另一人操作纸键盘。另外，在实践操作中，要注重多鼓励、多表扬，从而增强学生学习计算机的信心。低年级计算机教学还要重视课内向课外延伸，课外实践是非常重要的，这是对课堂教学的一种补充与提高。 经过这几年的教学实践，我深深体会到，要教好低年级的计算机是很不易的，必须充分运用小学生易于接受的语言，使枯燥乏味的内容变为生动有趣，激发学生学习计算机的兴趣。俗话说，教无定法，教师需要多动脑筋，需要不断地探索，选择最合适的方法，选择适合小学生年龄特征、学生最感兴趣的内容，以学生的实践为主，使每堂课都取得良好的效果。 参考文献： 1.中小学信息技术课程指导纲要（试行）2000.11 2.朱慕菊《走进新课程-与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版 3.李锦晖 缪蓉《信息技术教师教育的实践与反思》《中国电化教育》2004第7期 1