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小学科学教学中创新思维培养方面的研究 王明艳 小学科学学科是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。科学课的教学，不仅要使学生在知识上有所收获，在能力上有所提高，而且要把启发学生的创新思维，培养学生的创造个性作为一项重要任务。基于这样的认识，我在科学教学中，依据课程标准，根据小学生兴趣广泛，联想丰富，对各种新鲜事物有强烈的好奇心等心理特征，结合教材内容，通过创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢创新和通过激发学生学习兴趣、鼓励学生质疑问难、加强逻辑训练“惟我独尊”、“师道尊严”的观念，树立起正确的“学生观”，诚心诚意把学生当成学习的主人，改变“满堂灌”、“一言堂”的陈旧教法，实行教学民主，教师参与到学生的学习活动中去，从讲台走下来，从“中心位置”“退居二线”。因为创造潜能的发挥需要宽松、和谐、民主的环境，只有让学生积极思考大胆探索、敢于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。 学生在其成长过程中对纷繁复杂的世界和新鲜事物充满了好奇，他们有强烈的参与环境的尝试动机及尝试行为，目的是为了了解事物的原本面貌，体验尝试的过程，因而大多带有大胆冒险、想当然、反常态的特点，由此也就多少带有不合理性和不安全性。例如在化学、物理实验中，教师一再强调注意事项，以防发生试管爆炸、触电等事故，但有个别学生偏要故意违反操作规程，来尝试爆炸和触电的“感觉”。面对学生的尝试行为，教师不能简单的批评与训斥，而应详细了解他们尝试行为的实质是想了解什么、体验什么、探究什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在老师的指导下，开展有益的探究行为，以满足他们强烈的尝试愿望，并针对尝试过程与结果，对他们进行指导，以提高其探究行为的教育价值。 1、激发学生学习兴趣，培养创造意识 兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向；是一种推动学习的重要心理因素。学生对自己所感兴趣的事物，总是不满足已有的认识和已掌握的方法，总是寻找一种最新的，最完善的方法来进行活动，由此也就产生了创造意识和创造思维。因此，在教学过程中，要注意培养学生的兴趣，使他们能够产生强烈的求知欲望，以饱满的情趣投入学习。这样才能发挥学习的主体作用，进行有创造性的思考和实践。 培养学生学习兴趣的方法很多，可以运用创设情景、观察实验、开展竞赛、讲故事等等方法。 例如在教学《大气压力》时，我利用了观察法、实验法、首先示范利用大气压力使“一张纸托住一杯水”的实验，学生看了感到惊讶，从而激发了好奇心，引起了学习兴趣。在《电磁铁》的教学中，采用开展竞赛的方法。首先我准备好三节电池、一根长导线、一个大铁钉，向学生提出竞赛要求：“比一比，哪组的电磁铁吸起的大头针最大。”使学生开动脑筋，最后得出电磁铁磁力变化的规律。这样寓问题于竞赛中，可促进学生积极主动思考问题，探索新知。 不论任何种方法，激发和培养学生的兴趣，是可以使兴趣发展上升到志趣。学生有了爱科学、学科学、用科学的志趣，就能积极主动地学习，认真准备学具，认真实验，专心听讲，主动地完成作业，热烈地讨论、研究问题，于是学生学得活、记得牢。智力得到开发，也提高了科学素质。 2、鼓励学生质疑问难，培养创造个性 思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。 质疑问难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。 通过提问这种手段，既可以充分发挥学生学习的主体作用，又可以解决学生心中存在的疑问，表达自己的见解。因此，教师要善于发挥学生勇敢的个性，鼓励、启发、引导学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题、解决问题。即使是不完善的见解，也不要轻易予以否定。 例如，在教学《声音的传播》这一课时，我让学生把耳朵贴在楼梯扶手上，试试能否听到远处敲击传来的声音，然后让他们发表见解。学生们有的说：听到的声音很大，有的问：为什么这么远都能听到敲击声？贴着扶手听到的声音和不贴着扶手听到的声音相不相同呢……通过对这些问题的探讨，从而得出声音能在固体中传播的结论。又如，在《哺乳动物》一课的教学中，当学生学习了哺乳动物的外形特征和繁殖特征后，我就出示许多动物图，让学生讨论那些动物是哺乳动物，那些不是。在汇报时，有学生说：蝙蝠不是哺乳动物，是鸟类。另一学生说：“蝙蝠是生小蝙蝠的，不是生蛋，所以应该是哺乳动物”。我夸学生们这些问题提得很好，然后引导他们先观察蝙蝠的外形，告诉学生蝙蝠的前肢中的指骨变长了，四肢和尾骨之间连着一层薄薄的肉质膜，形成了翼翅，这种翅与鸟的翅在构造上是完全不同的，再加上它是胎生，由此，我们可以说：“蝙蝠是哺乳动物，而不是鸟