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小学语文阅读课堂教学模式探究 陕西省渭南市临渭区宣化小学 田礼 内容摘要：小学语文要更加重视课堂教学的优化，把课堂还给学生让学生在课堂上张扬个性、展示自我。我们的小学语文教学才会逐步走向高效，才能促进小学语文教学质量的全面提高。 熟读成诵是为了丰富学生的语言积累，应给足学生课堂上自读课文的时间，确保每位学生能直面文本，与文本进行对话，正确、流利地朗读课文。反对逐段串讲，提倡由学生自主完成对课文主要内容和语言特色的整体把握。相信学生能读懂课文的80%，教师只对学生读不懂的地方做补充，也可点拨、点评学生的自主阅读收获。 要求教师按以下两种方式进行操作 1．可以按任务分项完成。 把熟读感知环节按任务分成熟读成诵和整体感知两个板快，分别进行，不交叉。 ⑴熟读成诵板快：①直面文本，②多层次朗读，③积累。 ⑵整体感知板快：①写了什么？（主要内容、人物特点、主题思想），②怎样写的？（结构特点、语言特色） 2．也可以把两大任务结合完成。 以熟读为途径，一要让学生整体掌握“写了什么”——课文的主要内容和主要思想；二要让学生大体掌握“怎样写的？”——课文的结构、语言特色等。 以整体感知为任务主线，让熟读成诵围绕弄清“写了什么”和“怎样写的”这一线索来展开，在整体感知的过程中达到熟读成诵。 应该看到，分项完成层次清晰，结合完成则更加合理。 “复习回顾”环节：要求复习时间，不超过5分钟。对第一课时的学习内容进行复习回顾；为专项训练做好铺垫。 “专项训练”环节：要求教师 1.关注“金钥匙”确定专项训练内容。金钥匙是北师大版教材独有的一个设置，重在对学习方法的提示或规定。围绕金钥匙在具体的课文教学中开展专项训练，能有效地养成学生学习语文的良好习惯，提高学生学习语文的必要技能。北师大版二年级上册第三单元“丁丁冬冬学识字（一）”的金钥匙是：“爸爸告诉我，‘宀——读一读，由静态的文字转化为动态的场景——演一演，由作者的思想生发出自己的感悟——说一说，由作者的文法想到自己的文法——写一写。展示是必须的也应该是适度的（不超过5分钟）。 所以此环节要求教师做到，不只是用考试来检测，可以是原课后作业的当堂完成，也可以是完成语文天地里的练习题等。 这个教学模式简洁明了的教学环节让教师上课有章可循。明确的环节任务将教师的目光拉回了语文课堂，第一课时侧重于“学语言”，第二课时侧重于“练言语”，在“学语言、练言语”的同时，兼顾“成习惯”这一学习任务，培养良好的语文学习习惯和有效的语文学习策略，在此过程中，顺带完成“悟人文”的学习内容。让我们的阅读课堂回归了本色。 参考文献： （1）华荣《教研指南》 陕西省渭南市临渭区教研室 2010版56--60