感知·入境·动情·玩味.docVIP

感知·入境·动情·玩味 ——小学古诗教学感悟 新课标要求小学阶段背诵80首古诗词，我采用“感知?入境?动情?玩味”导学流程，重优化课堂结构，训练自学能力，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，提升了古诗教学的实效。 一、感知——春江水暖鸭先知。 1、读作者。 我们常说“文如其人”，学生对作者有一个初步感知，为理解诗文作好铺垫。可以从以下几方面进行：作者文风、作者评价、创作背景。 2、读文本。 古诗文字字珠玑，句句有情，音韵和谐，平仄相间，最好最简捷的做法是诵读传情，在抑扬顿挫、轻重舒缓中，读出古诗文的情意韵味。 3、读插图。 诗歌是以形象来说话的，读诗就要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”等，要求学生结合插图想象诗歌描绘的意境。 二、入境——映日荷花别样红。 1、创设情境。 教学王之涣《登鹳雀楼》，我以配乐朗诵作为背景，进行画面切换，随着登楼的高度变化，人的视野逐渐扩展，夕阳正紧贴着高山落下，黄河滚滚流向大海。随着画面的展开，学生眼神中的期待也越来越多，希望自己能够看得更远更多，由此发出“欲穷千里目，更上一层楼”的真切盼望。 2、绘图想象。 我顺应儿童的爱画爱美心理，让孩子们根据诗意作画。提醒孩子们画的内容，除了古诗所描绘的内容外，还可以做合理的想象。配画是对孩子们一种美的熏陶，还培养了他们的想象力，对古诗的喜爱之情也越来越深。 3、故事作文。 在叙事诗的教学中，我引导学生想象，将古诗中事件的情节完整联结，采取改写、续写组织成文。如贾岛《寻隐者不遇》教学，我首先让学生掌握诗歌所描述的事件的大概内容，将寥寥数字的古诗扩展记叙文，更贴近学生的生活环境，更好地把握诗的意境，从中获得启发，体会思想感情。 4、演中创新。 用表演的手段鼓励学生联想、补充和创造。如教学《送孟浩然之广陵》时，我指导学生演一演李白是怎样送别老朋友的。这位学生在久久注视“天边”之后，忽然用袖拂面，并作举杯喝酒状，还以指代笔在空中“画”了起来。老师问他在干什么？他解释说李白送别老朋友时，心中自然伤感而流泪，故用袖擦拭。又因此时心中离别的情感撞击着他的心扉，自然抑制不住要饮酒作诗了。师生都不禁为他的创新而鼓掌。 三、动情——落红不是无情物。 1、触景生情。 孟浩然的《春晓》句句写景，句句含情。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，领会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感，从而把握诗人爱春、惜春的深情。 2、由曲引情。 教学《咏柳》，我播放乐曲——《春芽》。优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，诗人笔下美丽多姿的新柳，很快唤起学生的共鸣……一幅充满诗情画意的春景图，顿时呈现在学生眼前。学习结束时，已深深体会到诗中的情感美。 3、由读发情。 我教古诗，把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。 四、玩味——情到深处人自醉。 1、欣赏景趣。 “诗是无形画，画是有形诗。”。如杜甫《绝句》，引导学生欣赏：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色！ 2、体验情趣。 《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等突出诗人对兄弟的无限思念之情。引导学生表情朗读，使学生“目视其文，耳醉其声，心同其情”。 3、探求理趣。 叶绍翁的《游园不值》表现了这样的理趣：一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的。我引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。 4、领会志趣。 教学《示儿》时，引导学生体会诗人陆游临终前愤呼“不见九州同”的沉痛心情，抓住后两句，体会诗人坚信“王师北定中原”那一天一定会到来的乐观精神。这些铿锵有力的诗句，发人深省，催人奋进。 总之，古诗教学是一个系统工程，教学有法，教无定法，要在常规中求创新，在创新中求常规，优化古诗教学，让学生体验学习古诗的乐趣，将传统文化不断创新是每位语文教师永恒的追求。 1