数学中的“教会”到“教慧”.docVIP

数学中的“教会教慧从学生解情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。我们的数学课堂教学应通过新的思想和方法。把“教会学生”改为“教慧学生”，使学生不仅会做题，更要会学习。创新氛围创造思维能力知识生成过程《司马光砸缸》：的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。这个故事解决数学的问题的方法有点类似。教师把知识正确地、全面地，甚至高密度地传授给学生，给学生一“”。在现实中有的学生解题时就是硬套知识，《司马光砸缸》别人想的是人赶紧离开水，而司马光想到的是让水离开人。培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创新型人才的素质教育是一致的。另外，从考试题上分析，现在侧重考查学生对数学知识的理解及知识的运用能力。并且许多题目的解法空间有所拓宽，目的是考查学生的思维广度。但从学生解答情况分析概括为“不授不会，新题不会”。即题目所涉及的教师没有在课堂上讲授的或讲授不全面的，学生不会解答，题型新颖或问题不同于课本题目的，学生不会解答，究其原因是我们在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。我们应通过新的思想和方法，把“教会学生”改为“教慧学生”使学习不仅会做题，更要会学习。 一、培养学生的阅读能力和分析问题的能力． 近年来，各地的中考试题中出现阅读理解题，它一出现就引起了普遍的关注，并迅速成为中考热点。阅读理解题题型来自课外，而涉及的内容与思想方法却源于教材，源于教学。阅读理解题考查的是学生对过程的观察、发现、分析和归纳，运用现行教材进行阅读理解教学，需从过程上着手。（1）在例题、习题教学中，重视对解题过程的教学，让学生在过程中发现问题、分析问题，采取：阅读习题、弄清题意——阅读解法、畅谈体会——得出结论、归纳小结。在习题教学中将教学重点放在探求思路上。例如：给出下列算式：32-22=8=8×1，52-32=16=8×2，72-52=24=8×3，92-72=32=8×4，…，… 观察上面的一列数式，你能发现什么规律，用代数式来表示这个规律。这是一道规律探索问题，需要学生在仔细阅读、观察和分析的基础上，理解和弄清数字之间的关系和规律，然后运用代数式把这种规律表示出来，而这个过程的探索和发现需要在学生自主的基础上，教师适当地做以引导，让学生明白解题的思路和方法，才能达到教学的目的。（2）在公式、法则、性质的推导过程中，重视从特殊到一般的探索过程，让学生去观察比较，发现规律，得出结论，让学生参加公式、法则、性质的推导，这样学生阅读、观察，探索的能力必然会提高。例如：在有理数乘法的教学中，教师通过创设问题情景，得出以下算式：3×4=12，（-3）×（-4）=12，3×（-4）=-12，（-3）×4=-12，并让学生阅读、观察、分析和探索这些特殊算式的符号变化规律和绝对值计算方法，利用由特殊到一般的思想，总结出有理数的乘法法则。 尽管数学具有一定的抽象性，数学语言、符号往往内涵丰富，给数学阅读带来一定的难度，只要我们根据学生的年龄特点和数学规律，加强指导，学生的阅读能力会随着知识的增长而获得长足的发展，学生的成绩也会得到提高。 呈现知识的形成过程和发展过程，在许多老师看来，似乎是浪费了宝贵的课堂时间，因为探索往往需要更多的时间，而直接给予则需要很短的时间，事实上，根据数学思维的问题性，可以在课堂上适当呈现新知识的形成发展过程， 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，让学生的好奇心，求胜心和想象力得到充分满足从而在课堂上自由大胆的表现出积极的求知欲，使学习新知识成为学生内在的动力需求，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索。发现和总结的过程，真正成为知识的主体，增强求知欲和探索欲，从而提高学习能力。 案例1，在教学“平方公式”时，可以这样来进行： 1．提出问题：(a+b)(ab)=a2 -b2成立吗? (显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等) 2．引导学生计算： ① (a+b)(3a-b)= ②(m+2n)(m-2n)= ③(-x+y)(-x+y)=