新课改背景下学校管理如何转型.docVIP

新课改背景下学校管理如何转型课程改革是一项系统工程，它不仅仅是课程结构、内容、评价的改革，还包括与之相适应的管理改革。课程改革的本质是教育文化的重建。一方面随着课程的深入，学生的学习方式、教师的工作方式、学校的运行机制都发生了变化。这些变化客观上要求教育管理方式也要发生变化；另一方面，我们是在用旧的管理体制来领导、推行新课改，旧的管理体制与新课改之间的矛盾，随着课改的深入日益突出。在新课改即将在全省全面推开之际，解决“新课改背景下学校管理如何转型？”就尤为重要！笔者认为中小学校管理转型可以从下列几方面考虑。一、重塑学校管理文化“学校文化是一所学校的生存方式，是支撑学校存在、发展的根基和动力。学校文化是新课程实施的背景之一，是课程政策和课程制度形成的土壤，新课程能否顺利 进行，关键是看这块土壤能否为新课程提供适宜的生长环境。”“学校文化的升华会衍生出强大学校管理执行力，强大的学校管理执行力会形成出色的学校文化力，而出色的学校文化力又常常能形成学校强大的核心竞争力”。毋庸置疑，重建学校文化，对新课改实施是多么重要！其中作为学校文化子系统的管理文化，是指渗透于学校的各种组织机构和规章制度中的价值观念与行为方式。从某个角度讲，有什么样的管理文化就有什么样的管理理念，有什么样的管理理念就有什么样的管理行为，师生处在什么样的管理文化氛围中，就会产生什么样的工作、学习的对策和方式。正如某位教育家所提出的“泡菜理论”中所述：“泡菜水的味道决定了泡出来的萝卜、白菜的味道”！当前学校管理文化被“异化”的现象日趋严重，学校管理文化被“异化”有种种表现形式：分数文化：一切围绕“分数转”。学校对教师的管理，教师对学生的评价。都建立在分数之上，结果是“见分不见人，重分不重人”。“分数主义”、“分数管理”严重扭曲了教育的价值趋向，以至于使学校的管理被蒙上了强烈的功利色彩。惩罚文化：在学校制定的各种规章制度中，倾向约束性、惩罚性的内容越来越多。“师生不准……否则……；师生必须……否则……”等条款屡见不鲜。甄别文化：管理就是鉴别，管理就是选拔，管理就是分化。君不见教师被分为A、B、C，学生被分为三、六、九等的现象时常发生。 “一元化”文化：注重千篇一律、整齐划一的统一管理。“教师的教案统一格式，上课统一模式，教学统一进度……；学生统一课程，统一作业……”这种千校一面、千师一面、千生一面的现象司空见惯。“管本位”文化：一方面学校处处等级森严，师生不敢越雷池半步，否则就被扣上狂妄、目无领导的罪名，学校管理变成了一种“冷冰冰”的检查、验收，变成了请示、汇报，变成了服从被服从，管理被管理。另一方面，“教而优则仕”盛行。可见，应试文化，“管本位”文化等是学校管理文化被异化的明证。其后果必定是强权代替民主，冷漠代替亲情，威压代替信任，形式代替实用。总之，在这样管理文化氛围中，管理缺乏对人的终极价值关怀，管理成了师生精神的樊篱。新课改呼唤民主、科学、开放的管理文化。新型学校管理文化呼唤实施人性化管理，新型学校管理文化要求树立新的管理理念：“学校管理应该确立以尊重人、激励人、信任人为出发点和归宿的人本思想，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友爱、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方，使师生真切的感受到做人的尊严和从教的幸福。学校管理还要做到有法可依、有章可循、使师生通过一定形式和渠道，参与到学校管理工作中。”，“学校管理不仅仅是控制和协调，更是开发和促进”。二、重新定位学校管理职能课程改革以后，教师专业发展了，学生综合 素质提高了，学校的管理机构必须重新设置，各机构职能也必须重新定位。江苏省常州市勤业中学的改革经验值得借鉴：过去该学校的管理机构设置是教导处、总务处、办公室。教导处的工作是排课表、检查教案，处理违纪学生等事务性工作，基本上不考虑课程建设问题。新课改实行了三级课程管理，学校被赋予了课程管理、开发与实施的职能与任务，为了更好地适应新课程的管理要求，该学校将原来的教导处的职能一分为二，成立了课程研发部和学生工作部。课程研发部负责学校教学和科研以及督导工作，学生工作部面向学生，了解学生，根据学生需求进行有针对性的指导，德育、关工委及学生社团等方面的工作都归学工部管理。学校总务处更名为服务保障部，改变总务处搞卫生、负责生活用品、后勤管理的单一职能，理化生实验室、图书管理、信息技术设备的管理都列为服务保障部的工作职能。该校明确了服务保障部要服务教师、服务学生、服务课改，要求理化实验员要进课堂听课，了解教师需要，要求负责教学设施保障的人员要关注市场，看哪些教学设备设施是学校用得上的。现在该校一线教师与服务保障人员建立起了良好的合作关系，服务保障部的人员受到了教师与学生的尊重。该校办公室也更名为发展策划部，把这个