中学生语文合作学习教学模式的理论和实践2.docVIP

第二部分 合作学习教学模式的理论基础 一、合作学习教学模式的发展历程 合作学习有着悠久的历史，早在两千多年前，我国古代教学名著《学记》就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记述。合作学习模式作为课堂教学形式，产生于18世纪，并于1806年从英国传入美国，受到教育家Park、Dewey等人的推崇并得到广泛采用。合作学习教学模式发展成为一种教学理论并形成体系则开始于20世纪70年代的美国，以约翰逊兄弟为代表的诸多教育专家对合作学习进行了大量的实验性研究，80年代中期形成了理论和策略体系，并开始在全世界推广。我国自90年代初期开始引入并研究该理论。 二、合作学习教学模式的理论支持 1、社会互赖理论 (Social Interdependence Theory) [13] 社会互赖理论源于20世纪初期格式塔心理学派创始人Kurt Kafka，提出团体是一个动态的、相互作用的整体，各成员的互赖有其差异性。 20世纪20年代和30年代， Kurt Lewia提出，团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，互赖关系使团体成为一个整体，团体的一个成员或次团体的状态发生改变，将影响其他成员或次团体产生改变。 20世纪40年代末， M. Deutsch在前人的基础上提出合作与竞争的理论，界定了三种目标结构：（1）合作的目标结构：个人的目标取向努力可以协助他人完成目标；（2）竞争的目标结构：个人的目标取向努力会妨碍他人达成目标；（3）个别的目标结构：个人的目标取向努力与他人完成目标无关。 20世纪70年代，约翰逊兄弟(D.W. Johnson R.T. Johnson)将这一理论进行了统整与拓展，形成了社会互赖理论。主要内容是，积极互赖（合作）产生促进性互动，团队成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖（竞争）产生对抗性互动，团队成员会彼此不鼓励学习上的努力，而且会相互阻碍；缺乏互赖（个别），个体间不会互动，个人都是独立学习而不受干扰。团队成员间的相互依靠为个人学习提供了动力，使他们：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互动，力求使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的。 2、建构主义学习理论 (Constructivism Theory) 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现意义建构的过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用并纳入原有的知识结构中，才能生成新的知识结构；再者，建构主义认为教师在教学中的责任主要是构建有效、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习，开发学习差异资源，协助学生完成对知识的主动建构[14]。建构主义理论把学习看成是发生在由学习者参与的、个人和集体发现和解决问题的群体中的活动。强调学习中学生之间的协作，强调真正的交际和个性化的学习。 3、接触理论 (Contact Theory) G. Watson 在研究美国不同种族之间关系，以促进人际互动和工作互助时提出了接触理论。中心观点是，为了促进社会互动关系，增进社会次级团体的和谐，在教育上必须提供不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动情景。G. Allport 进一步发展了该理论，主要观点是：人际间的合作能提高小组向心力和友谊。强调单纯机械的接触尚不能形成促进性学习，增进学习效果。只有发展成为合作性关系，才能形成有效学习[15]。 另外合作学习教学模式还得到了选择理论 (Choice Theory)，认知理论 (Cognitive Theory)[16] ，行为学习理论 (Behavioral Learning Theory)的支持。 三、合作学习的要求 合作学习不是一般的小组讨论，也不是小老师似的，一个学生讲，其他成员听。合作学习的小组成员间有着互依、互助、责任分工的关系。要真正开展合作学习教学模式，必须具备“五大基本要素”[17]。 1、积极的相互依靠。包括：目标依靠：让学生认识到组内全体成员都达到目标时，自己才能达到目标；资源依靠：每个成员分别获得部分资料信息，整合在一起才能完成整个任务；角色依靠：组内成员责任分工明确，分别扮演不同的互补、互依的角色；奖励依靠：小组获得成功时，要给每个成员同样的奖励。 2、面对面的促进性的相互作用。为了达到小组目标，成员间要互相鼓励，互相帮助，促进彼此的努力。他们之间用英语互相提供反馈信息，不但利于对方今后学习方式的改变；在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质,而且对小组的每位成员的英语听说水平起到相互促进的作用,培养学生应用英语表达自己观点的意识和能力。 3、人际