构建小学生全面素质的发展性评价体系的探索(沈旭东).docVIP

构建小学生全面素质的发展性评价体系的探索 内容摘要： 《构建小学生全面素质的发展性评价体系的研究》课题经近三年的研究和实践，初步在我校构建了小学生全面素质的发展性评价体系，主要工作如下：构建促进学生全面发展的评价内容；评价主体的多元性改革；评价方式的多样性改革尝试。通过以上尝试，初步形成我校全面素质的发展性评价体系，并在理论研究上取得一定成果。 关键词：小学生 全面素质 发展性评价体系 为改变我校学生评价落后局面，推进新课程和素质教育改革，我校《构建小学生全面素质的发展性评价体系的研究》课题于2006年11月申报，经温州市教育教学研究院专家组的评审，于2007年5月被立项为温州市教育教学评价研究课题。我们进行构建小学生全面素质的发展性评价体系的研究课题的目标，就是要根据素质教育和新课程改革的基本精神，通过研究构建一个方式多样、主体多元、关注学生全面发展的适合我校实际的评价体系。 下面是我校近几年在构建小学生全面素质的发展性评价体系中的一些尝试做法： 一、构建促进学生全面发展的评价内容的尝试 我国实施的教育是旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育，新的评价体系应包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等，而且这五部分处在相同重要的位置。教育部在《中小学评价与考试制度改革的指导》中提出，评价的内容除关注学生的学业成绩外，还要重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。基于此，我们构建的发展性学生评价体系的评价内容包括一般发展目标和学科学习目标两个方面（见表一）。 1. 一般性发展目标：（1）思想品德评价。发展性学生评价的目的是学生的全面发展，除了智力外，还包括思想品德方面。评价学生是否热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、遵守公德、具有人文素养和环境意识；是否自信、自尊、自强、自律、尊重并理解他人；是否具有社会责任感，能对自己的行为负责。（2）学习能力评价。在传统的学生评价中，学生充当的仅是学习的机器或知识的存储器。发展性学生评价重视学生学习能力的评价，要了解学生是否有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任，能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能否运用所学知识来分析问题和解决问题；能否在原有知识基础上进行创新。（3）交流与合作能力评价。发展性学生评价把学生是否能与他人一起确立目标并实现目标，尊重并理解他人的处境与观点，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作也作为评价的内容。 2. 学科学习目标：（1）基础知识和基本技能评价。传统的考试，特别是纸笔性测验，强调的是学生对知识的再现。而发展性学生评价要使学生具有进行基本的生活学习所必需的基础知识和基本技能的掌握情况；具有适应终身学习的可持续发展的知识与技能。（2）过程与方法评价。传统的学生评价是终结性评价，缺乏对学生的学习过程和正确的学习方法的考察。发展性学生评价关注学生的学习过程，促进学生积极参与，鼓励在自我比较的过程中，获得继续进步的信心与勇气，采用科学高效的学习方法，实行动态的过程性评价。（3）情感与态度评价。在传统的评价中，这些情感、态度、价值观方面的因素较少涉及。它们虽不直接参与学生的认知活动，但却对认知起着非常大的作用。因此，我们开展的发展性学生评价关注学生在学习的过程中是否能积极主动的进行学习，是否有端正的学习态度，是否有学科意识和创新意识，能否养成健康的审美情趣和生活方式，是否在学习中表现出良好的心理和行为习惯。 表一：XX小学学生评价分类目标 智 德 体 美 劳 基本知识 各学科基本知识 基本法律及道德知识，正确的世界观的初步建立 体育、卫生保健基本知识 审美知识 劳动技术知识 基本技能 读、写、算和实验操作技能技巧 人际交往技能技巧 体育运动和卫生保健的技能技巧 表达美的技能技巧 劳动技能技巧 态度、兴趣 情感态度 认知动机、兴趣、智力活动的意志 体育运动的兴趣和意志的形成 审美价值兴趣、情感 理想、信念、价值观的形成 智力、创造力 思维的批判性、独创性，独立发现问题、解决问题的能力 独立判断、评价是非的能力 发展创新体育运动技术、保健技术的意志与能力 创造美的能力 创造性劳动的能力 心理与行为习惯 智力的稳定性和创造性活动的习惯 道德行为习惯，个人交往风格 体育运动和卫生保健的习惯 审美和创造美的习惯 劳动习惯 针对不同的评价内容，建立校级和班级、学科评价制度。主要采取以下方法进行学生评价： 行为考评。是针对学生的日常行为表现，考核该生的品行、能力等。每个班级都设有量化管理制度，由班主任、班长等负责记录学生日常行为表现，按照《马站小学学生日常行为量化管理办法》进行考核。行为考评分为周评、月评、学期评、年终评，最后将历次考评情况按比例加以累计，汇总得分。 情境测验。是设定某种具体情境（有关环保、